基于學(xué)科素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)智慧課堂生態(tài)的研究

詹梓一

摘 要：新課程改革下，構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，打開學(xué)生的解題思路，已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，也是落實學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.基于此，高中數(shù)學(xué)教師可緊緊圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，遵循一定的原則，采取積極有效的措施，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)智慧課堂，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)科素養(yǎng);智慧課堂;研究

在最新的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo).基于此，數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，借助多種途徑，構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)智慧課堂，促使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

一、基于學(xué)科素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建原則分析

基于高中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建智慧課堂的時候，應(yīng)遵循以下三個原則：（1）主動性原則.高中數(shù)學(xué)作為高中階段最為重要的一門課程，重在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、自主探究能力、問題解決能力、知識應(yīng)用能力等，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.面對這一要求，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂時，應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)價值，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠主動選擇數(shù)學(xué)課程，并努力使每一個學(xué)生均可在學(xué)習(xí)的過程中，達到高中水平;在這一原則下，教師在對數(shù)學(xué)課程進行設(shè)計的過程中，應(yīng)展示其個性化，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的個性化教學(xué);（2）生活性原則.生活教育理念下，就是將數(shù)學(xué)知識與實際生活有機結(jié)合在一起，使得課堂教學(xué)充滿生活的氣息，縮短和拉近學(xué)生與知識之間的距離，使得學(xué)生在生活場景中，更好地理解數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識;（3）主體性原則.新課程改革下，明確了學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.據(jù)此，高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)智慧課堂的時候，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，不僅僅要關(guān)注如何“教”，還要關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

二、基于學(xué)科素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)智慧課堂生態(tài)構(gòu)建策略分析

1.合理設(shè)置情境，奠定基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)知識具有極強的抽象性、邏輯性，學(xué)生在理解的時候，常常存在著較大的障礙.傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性比較低.基于這一現(xiàn)狀，面對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂的時候，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境中，積極主動參與到數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中，最終完成數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建.例如，在《圓錐曲線統(tǒng)一的定義》教學(xué)中，由于教材中的概念比較抽象，學(xué)生在理解的過程中，存在極大的困難.基于此，教師在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)智慧課堂的時候，借助圓錐型的胡蘿卜開展實驗活動，指導(dǎo)學(xué)生先用刀削胡蘿卜，并將平面的圓錐圖形展示出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境.在這一過程中，學(xué)生通過觀察，就會直觀地感知圓錐的截面.如此一來，不僅吸引了學(xué)生的注意力，也在很大程度上喚醒了學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望.

2.合理地問題引導(dǎo)，強化學(xué)生核心素養(yǎng)

問題是思維的起點，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵途徑.因此，面對新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求，教師在組織和開展課堂教學(xué)的時候，應(yīng)科學(xué)、合理運用數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生“疑而未解”等愿望，最終促使學(xué)生以積極主動的狀態(tài)參與到高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中.需要說明的，數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建智慧課堂的時候，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計與其認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生在由淺入深、層層遞進的問題引導(dǎo)下，最終完成數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu).例如，在《導(dǎo)數(shù)的概念》教學(xué)中，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂的時候，就可以借助問題引導(dǎo)這一教學(xué)模式.教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況，設(shè)計難易程度不同的計算實例，并引導(dǎo)學(xué)生對其展開分析.如此一來，通過問題引導(dǎo)下的數(shù)學(xué)分析，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，逐漸提升和發(fā)展自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，如抽象能力、運算能力、邏輯思維能力、分析能力等.

3.深度拓展知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂

雖然高中數(shù)學(xué)知識具有極強的抽象性，但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求.面對這一現(xiàn)狀，教師在構(gòu)建智慧課堂的過程中，不能局限在教材上，不能僅僅讓學(xué)生掌握一定的計算技能，還要在課堂教學(xué)中對數(shù)學(xué)與知識的深度進行拓展和延伸，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得數(shù)學(xué)能力、思維得到發(fā)展，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展.例如，在《橢圓的性質(zhì)問題》教學(xué)中，教師結(jié)合一定的數(shù)學(xué)例題，得出橢圓連續(xù)的斜率乘積比例進行了確定.接著，為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上對這一數(shù)學(xué)問題進行探究，向?qū)W生提出新的問題：“若a=b>0，你又會得到什么樣的結(jié)論呢？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生展開思考、交流和討論，最終得出“橢圓就會逐漸變成圓”這一結(jié)論.在這一過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合已有的知識展開猜想，并據(jù)此展開自主探究對其進行驗證，也促使學(xué)生在這一過程中，促進了自主學(xué)習(xí)能力的提升.

4.強化知識遷移，構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂

基于高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，為了實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，當(dāng)完成基礎(chǔ)版塊知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對其進行拓展和延伸，借助教材中的自主探究板塊，使得學(xué)生在知識探究的板塊中，對所學(xué)的知識點進行鞏固和強化，同時還可以促使學(xué)生在知識探究的過程中，發(fā)展自身的知識探究能力，拓展自身的數(shù)學(xué)思維等，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).例如，教師在對《函數(shù)》這一部分的知識進行講解中，由于其中涉及到了對稱軸的移動問題，如果教師在組織和開展課堂教學(xué)時，僅僅是借助口頭講解的方式進行，不僅導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在難以理解的現(xiàn)象，也難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求.基于此，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂的時候，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一途徑，利用視頻將函數(shù)的運動直觀地表現(xiàn)出來.如此一來，學(xué)生在直觀地感知中，對相關(guān)知識形成了深刻的理解，并為后續(xù)的知識探究奠定了堅實的基礎(chǔ).

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新課程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依據(jù)，也是開展課堂教學(xué)的核心目標(biāo).面對這一全新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，遵循主動、生活、主體性的原則，靈活采用多種教學(xué)手段，構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對核心素養(yǎng)的有效落實. 參考文獻：

[1]郭有春.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019， 000（021）：72-73.

[2]丘炳輝.學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建淺析[J].新課程（中學(xué)版），2019（04）：183.

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