運用5E教學(xué)模式開展高中生物教學(xué)活動的研究

謝芳

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，面對高中生物課程教學(xué)特點，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分借助5E課堂教學(xué)手段，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，鞏固所學(xué)的知識，完成新知識的構(gòu)建，最終促使學(xué)生的全面發(fā)展.基于此，本論文對5E教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了詳細的研究和分析.

關(guān)鍵詞：5E教學(xué);教學(xué)活動;策略;高中生物

新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的核心目標(biāo).面對這一要求，教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的制約，充分借助5E課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在“吸引、探究、解釋、遷移和評價”的五個環(huán)節(jié)中，掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展自身的科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)了自身的全面發(fā)展，真正落實了生物核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo).

一、5E教學(xué)模式內(nèi)涵解析

5E教學(xué)模式是一種全新的課堂教學(xué)模式，是由美國生物課程研究人員所提出來的一種教學(xué)模式.與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，5E教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上的一種探究式學(xué)習(xí)模式，在21世紀(jì)初期傳入到我國，并且已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的成效.具體來水說，5E教學(xué)模式可應(yīng)用與總體課程、具體學(xué)科課程中，也可以應(yīng)用到具體的某一節(jié)課程中，可充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育科學(xué)理論.5E教學(xué)模式主要包括5個環(huán)節(jié)，即：吸引、探究、解釋、遷移、評價.

新課程改革的背景下，對高中生物課堂教學(xué)提出了更高的要求.面對這一要求，教師必須要更新課堂教學(xué)模式，充分借助5E教學(xué)這一新型的教學(xué)模式，激活了生物課堂，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo).具體來說，5E教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值，集中體現(xiàn)在以下三個方面：（1）有助于構(gòu)建高效的生物課堂.面對素質(zhì)教育的要求，構(gòu)建“高效課堂”已經(jīng)成為教師在開展課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，也成為當(dāng)前教學(xué)改革的焦點.5E教學(xué)模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建;（2）是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的必然要求.生物核心素養(yǎng)下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生品格、能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.面對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)弊端，5E教學(xué)模式的應(yīng)用，徹底將課堂解放出來，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在探究、解釋、遷移的過程中，實現(xiàn)了自身的全面發(fā)展;（3）有助于體現(xiàn)新課程改革的優(yōu)勢.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，新課程下展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢.5E教學(xué)模式的應(yīng)用，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在自主、探究的過程中完成知識的構(gòu)建，這一教學(xué)模式恰恰適應(yīng)了新課程改革下的教學(xué)要求，最終實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展.

二、5E教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.吸引——設(shè)置情境、點燃興趣

最大限度喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開展5E教學(xué)的首要環(huán)節(jié).在這一個環(huán)節(jié)中，為了真正達到“吸引”的目的，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活中搜集相關(guān)的素材，給學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)具有生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的問題情境中，將生物知識與實際生活有機結(jié)合到一起，促使學(xué)生在身臨其境的感知下，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促使學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中.以“探究植物細胞的吸水和失水”的5E教學(xué)實踐為例，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就結(jié)合學(xué)生實際生活，創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境：我們在拌涼菜的時候，會往菜中加入適量的鹽，過了一會兒就會發(fā)現(xiàn)盆子里出現(xiàn)了一定的水，而原本硬的蔬菜也開始變軟了;我們在超市中也會發(fā)現(xiàn)，工作人員常常定期給蔬菜噴清水，以達到保鮮的效果;我們在養(yǎng)盆栽植物的時候，如果施肥過量了，就會導(dǎo)致盆栽出現(xiàn)萎縮的現(xiàn)象.教師借助生活中常見的現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生進入到特定的情境中之后，提出問題“在這些現(xiàn)象中可以發(fā)現(xiàn)什么問題？”接著，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，對植物吸水和失水的現(xiàn)象開展探究學(xué)習(xí).

2.探究——提出假設(shè)、合作探究

在高中生物的5E教學(xué)模式下，通過生活情境喚醒了學(xué)生的求知欲望之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞所提出來的問題，開展探究學(xué)習(xí).在這一過程中，教師應(yīng)改變以往的“灌輸式”教學(xué)模式，將生物課堂歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，積極主動參與到知識的探究學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生在合作、交流的過程中，探究生物本質(zhì)、理解所學(xué)的知識，獲得綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展.以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”教學(xué)為例，教師在生活情境中提出了一連串的問題，包括：“日常生活中人們的縮手動作主要是由機體通過什么過程而完成的？神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)方式是什么？并將相關(guān)的例子列舉出來？”接著，教師按照小組合作學(xué)習(xí)的原則，將全班學(xué)生科學(xué)、合理分成幾個學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞這一問題開展思考、討論和交流等.在這一過程中，為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，教師還知道學(xué)生結(jié)合手心拍手背等小游戲，使得學(xué)生結(jié)合小游戲?qū)Ρ竟?jié)知識點進行分析，最終實現(xiàn)這一部分知識的探究學(xué)習(xí).

3.解釋——解釋現(xiàn)象、總結(jié)信息

在高中生物的5E教學(xué)模式下，解釋是其中最為重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是對下一個階段的遷移教學(xué)做鋪墊和準(zhǔn)備.在這一過程中，學(xué)生可結(jié)合探究活動中獲得的結(jié)論，并結(jié)合獲得的實驗成果，對其進行抽象化、理論化，最終實現(xiàn)從實踐到理論的深化.以“探究植物細胞的吸水和失水”實驗教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)生合作探究的結(jié)論，教師在課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供了一個解釋和交流的機會.學(xué)生在完成實驗操作之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行記錄，并針對記錄結(jié)果展開討論、分析、總結(jié).在完成小組討論之后，鼓勵討論小組的杰出代表，對本小組的實驗結(jié)果進行詳細的展示，并在全班學(xué)生中進行集體討論.學(xué)習(xí)小組在展現(xiàn)完實驗過程之后，教師以質(zhì)壁分離概念作為中心，引導(dǎo)學(xué)生對原因進行分析、總結(jié)，最終幫助學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，最終促使學(xué)生對這一生物實驗形成深刻的理解和認(rèn)識.

4.遷移——提出問題、遷移應(yīng)用

在5E教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的最終目的就是實現(xiàn)知識的靈活運用，借助所學(xué)的生物知識解決實際生活中遇到的問題，5E教學(xué)模式下遷移階段恰恰實現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)以致用”.基于學(xué)生在前三個階段的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的生物知識，應(yīng)及時列舉生活中常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，對其進行科學(xué)合理地應(yīng)用，最終實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的.以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)為例，學(xué)生在前三個探究環(huán)節(jié)中，已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識.在此基礎(chǔ)上教師又結(jié)合生活中常見的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境：假設(shè)你在室內(nèi)養(yǎng)了一盆植株，每周都必須要將其進行旋轉(zhuǎn)，使得旋轉(zhuǎn)的角度為1/4周，接著指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，對其中蘊含的科學(xué)道理進行解釋.在這一生活問題中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識，對其展開解釋.如此，真正實現(xiàn)了“學(xué)以致用”的目的.

5.評價——教師評價、學(xué)生反思

在5E教學(xué)模式下，教學(xué)評價是其中最為重要的一個組成部分，通過有效的教學(xué)評價，可及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的不足之處，以及學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點.接著，結(jié)合具體的教學(xué)評價結(jié)果，揚長避短、有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，最終實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建.在具體的評價過程中，可通過正式評價、非正式評價模式進行，在正式評價的過程中，教師可借助考試、表現(xiàn)性任務(wù)的途徑，對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進行檢測;在非正式評價中，則可通過學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)情況，對學(xué)生進行全面的評價，確保這一評價工程貫穿整個教學(xué)過程中.

另外，教師在完成教學(xué)評價之后，還必須要積極鼓勵學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等展開反思，并在反思的過程中，及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)上存在的不足，并進行有針對性地改進，最終促使學(xué)生更好地開展生物學(xué)習(xí).

綜上所述，5E教學(xué)模式與高中生物核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，是實現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要途徑.基于此，筆者結(jié)合具體的課堂教學(xué)實踐，對5E教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，進行了詳細的探究.

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[責(zé)任編輯：季春陽]