英語(yǔ)思辨性閱讀能力培養(yǎng)路徑初探

李想

摘要：大學(xué)生思辨性閱讀能力對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值，然而目前大學(xué)生普遍存在思辨性閱讀能力較弱的情況。在現(xiàn)有的課程設(shè)置框架內(nèi)，以英語(yǔ)原著共讀會(huì)為依托，開(kāi)展教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的思辨性英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的思辨閱讀能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀;原著共讀;思辨能力培養(yǎng);人文素養(yǎng);習(xí)慣養(yǎng)成

一、研究背景

英語(yǔ)思辨性閱讀，也稱(chēng)批判閱讀。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的思辨性閱讀能力普遍較弱，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

（一）閱讀理解能力較差。教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2016版）中對(duì)閱讀理解能力提出了具體要求，不僅強(qiáng)調(diào)“能讀懂”，而且要求“能在閱讀后對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，形成個(gè)人理解和認(rèn)識(shí)”。因此，閱讀理解能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的理解和把握，還要求學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，形成基于閱讀的個(gè)人觀點(diǎn)。從課堂觀察和試卷分析的情況來(lái)看，學(xué)生在這一方面的能力還有較大欠缺。在閱讀中學(xué)生只能對(duì)文本字詞和基本句子形成破碎的、字面的理解，無(wú)法準(zhǔn)確把握所讀文本的風(fēng)格、特點(diǎn)、整體意義和引申意義，更不能通過(guò)文本與作者對(duì)話(huà)，遑論在閱讀后概括要點(diǎn)、提出問(wèn)題與形成獨(dú)立觀點(diǎn)。

（二）閱讀速度較慢?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（1999）和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2004）中明確規(guī)定，大學(xué)本科生的閱讀速度應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)： 一般閱讀速度為每分鐘70詞，快速閱讀速度四級(jí)為每分鐘100詞，六級(jí)為每分鐘120詞。然而，通過(guò)課堂測(cè)試、四六級(jí)成績(jī)分析、訪(fǎng)談等方法，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的閱讀速度無(wú)法達(dá)到這一要求。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀速度慢導(dǎo)致的閱讀量不足、閱讀理解差、破壞閱讀的整體性理解等問(wèn)題突出存在，并形成惡性循環(huán)。

（三）實(shí)際閱讀能力與自我認(rèn)知存在較大差異。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五項(xiàng)基本技能中，最擅長(zhǎng)的技能是閱讀。然而，這是因?yàn)樗麄儗?duì)自己閱讀能力的高低判斷只局限于測(cè)試中閱讀理解題目的準(zhǔn)確率。事實(shí)上，他們的閱讀輸入量十分有限、閱讀速度緩慢、閱讀策略有待改進(jìn)、閱讀材料選擇困難，并未養(yǎng)成較高的閱讀能力。學(xué)生對(duì)自我閱讀能力的認(rèn)識(shí)存在較大誤區(qū)。

（三）對(duì)閱讀技能在學(xué)習(xí)和工作中的重要性缺乏足夠認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，在實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中，人們使用閱讀技能的頻率明顯高于聽(tīng)說(shuō)技能;學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要用途是“閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊和獲取有用信息”。然而，筆者通過(guò)與我校其他學(xué)科教師的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力上的欠缺已經(jīng)嚴(yán)重影響了其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生在學(xué)術(shù)上的發(fā)展。

綜上所述，思辨性閱讀能力的欠缺嚴(yán)重影響著學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果，阻礙了學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。

二、培養(yǎng)路徑

實(shí)證研究表明，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)方面大量使用精讀材料，關(guān)注詞匯的意義、句子的結(jié)構(gòu)或者段落的布局。調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材普遍存在著題材單一、內(nèi)容滯后、篇幅過(guò)長(zhǎng)、難度較大的缺陷，在一定程度上造成學(xué)生的自信心不足，閱讀興趣下降（秦秀白等，2010）。同時(shí)，“消遣性閱讀”的作用沒(méi)有得到正視，而國(guó)內(nèi)外大量研究證明，消遣性閱讀的數(shù)量與閱讀能力呈正相關(guān)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力起到積極影響。

在這樣的背景下，筆者嘗試采用一種新的思辨閱讀能力培養(yǎng)模式：英文名著共讀會(huì)。根據(jù)克拉申的“輸入假設(shè)理論”，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中輸入比其現(xiàn)有水平難度略高的語(yǔ)言可以有效幫助其提高整體語(yǔ)言能力;同時(shí)，充足的可理解輸入也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。因此，學(xué)生在思辨性閱讀能力培養(yǎng)階段所使用的材料需要經(jīng)過(guò)教師的審慎選擇。有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽脑坝⑽慕?jīng)典文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀訓(xùn)練既能解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)中存在的思辨性閱讀能力欠缺的問(wèn)題，也能提高在校學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)認(rèn)知水平，是對(duì)現(xiàn)有學(xué)科教育的有益補(bǔ)充。

首先，從語(yǔ)言能力培養(yǎng)上來(lái)說(shuō)，選擇英文經(jīng)典原著保證了學(xué)生真實(shí)語(yǔ)料的輸入，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同情境和學(xué)科背景下的英語(yǔ)句法和語(yǔ)法、感受不同的修辭方法、了解典故出處、增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，沉浸式地體會(huì)英語(yǔ)的內(nèi)在邏輯和表達(dá)習(xí)慣。其次，從思辨能力培養(yǎng)上來(lái)說(shuō)，分屬不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)典英文原著多為該學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)或理論豐碑，是西方學(xué)術(shù)智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著精深的邏輯推理過(guò)程和學(xué)術(shù)批判思想，有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科問(wèn)題的思考和理解。再次，從文化素養(yǎng)培養(yǎng)上來(lái)說(shuō)，經(jīng)典英語(yǔ)原著包含大量涉及西方社會(huì)歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、法律、政治、風(fēng)俗傳統(tǒng)等方面的文化內(nèi)容，學(xué)生可以更深入、系統(tǒng)地了解西方文化的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)東西方文化差異，在感受西方文化的同時(shí)對(duì)中華文化進(jìn)行更加全面的認(rèn)識(shí)和思考。最后，文本本身的趣味性和可讀性也有利于學(xué)生養(yǎng)成和堅(jiān)持閱讀習(xí)慣。

作為一種思辨性閱讀能力培養(yǎng)的新路徑，該英語(yǔ)思辨性閱讀能力培養(yǎng)模式可與精讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯等其他大學(xué)英語(yǔ)課型相結(jié)合，有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更佳效果，也能夠全面提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

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