探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)策略

蔣丹丹

摘 要：伴隨我國(guó)教育體制改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生針對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所提出的實(shí)際要求，因此教師需借助多種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生可將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng).本文首先針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力重要性加以闡述.其次，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)策略提出幾點(diǎn)建議，為提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力提供參考.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);知識(shí)運(yùn)用能力

高中階段，教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要目的即為學(xué)生可將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用至實(shí)際生活中.因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，探尋有效教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)高效課堂環(huán)境的建立，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)運(yùn)用習(xí)慣，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng).因此，本文圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略展開探討.

一、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要性

隨著時(shí)代發(fā)展，現(xiàn)階段社會(huì)針對(duì)人才所提出的要求不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)要求人才還應(yīng)具備靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力.即學(xué)生必需具備的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際情況中解決問題.此背景下，高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，重新界定數(shù)學(xué)課程基本教學(xué)理念，倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，自20世紀(jì)下半葉開始，數(shù)學(xué)應(yīng)用獲得的巨大發(fā)展是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)顯著特征.為此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)生活及所教理論知識(shí)二者間的密切關(guān)聯(lián)，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，針對(duì)拓展學(xué)生知識(shí)視野及幫助學(xué)生深層次認(rèn)知所學(xué)知識(shí)均可產(chǎn)生重要意義.同時(shí)，借此還可促使學(xué)生將所掌握知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際問題處理中，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展.由此可見，無論為遵循高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，或結(jié)合社會(huì)背景，教師在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力均為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的必然方向.因此，教師需借助多種教學(xué)手段的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師均持有傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將理論知識(shí)的講解，作為現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)展開的重點(diǎn)，針對(duì)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間并未加以重視，使得學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以形成深層次理解，致使學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展形成阻礙.因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需重視教學(xué)觀念的及時(shí)調(diào)整，對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)重點(diǎn)加以明確，重視課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開提供一定空間、時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，將學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象加以突破，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的逐步完善.學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)過程中，教師需對(duì)自身角色加以正確定位，強(qiáng)調(diào)自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮.教學(xué)活動(dòng)中，除應(yīng)為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)為學(xué)生展開數(shù)學(xué)探究活動(dòng)指明方向，促使學(xué)生有目的、有意識(shí)地展開知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，提高課堂學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升.除此之外，教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)加以重視，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的限制將加以突破，為學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造自由輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的魅力加以感知，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，借此可對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力的提升創(chuàng)造良好條件.如《平面向量》教學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn).教師在教學(xué)活動(dòng)開始前可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面向量相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生大致了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)的展開打下基礎(chǔ).隨后教師可向?qū)W生提出具備思考難度的向量計(jì)算題目，引導(dǎo)學(xué)生借助所掌握知識(shí)完成解題的探究，學(xué)生在教師所構(gòu)建的輕松自由課堂氛圍中，學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容展開主動(dòng)挖掘，自身針對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成深層次認(rèn)知，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力.最后，多數(shù)學(xué)生均可借助自學(xué)方式完成向量計(jì)算題目的解答，實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期教學(xué)目標(biāo).

2.豐富教學(xué)手段

伴隨教育理念更新，教學(xué)手段變得更為靈活多樣，教師不再僅局限于傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，多種新型教學(xué)途徑的產(chǎn)生，可推動(dòng)教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.情境教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中得以廣泛認(rèn)同，情境教學(xué)法即指以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建同學(xué)習(xí)內(nèi)容相貼切的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，將抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)以形象化、具體化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將知識(shí)點(diǎn)理解難度降至較低，借此還可有助于課堂教學(xué)趣味性的增加，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用積極性得以調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生更為主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中.教學(xué)實(shí)踐中多種方式均可完成教學(xué)情境的創(chuàng)建，而每一種教學(xué)情境所產(chǎn)生的教學(xué)效果也存在一定差異，如教師借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)可有助于將數(shù)學(xué)、生活二者聯(lián)系并加以挖掘，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)構(gòu)建同生活實(shí)際相貼近的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性形成認(rèn)知，由此推動(dòng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力的培養(yǎng).又如問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)部分、難點(diǎn)部分，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生借助問題的解決，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力，同現(xiàn)代教學(xué)要求相符.

教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法的靈活應(yīng)用，向?qū)W生實(shí)施多元化教學(xué)方式，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力.如教師展開《統(tǒng)計(jì)與概率》數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可借助生活化情境的構(gòu)建推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在教學(xué)活動(dòng)開始前可利用多媒體設(shè)備將實(shí)際生活中常見的彩票購(gòu)買場(chǎng)景在課堂中建立，多數(shù)學(xué)生針對(duì)彩票購(gòu)買存在好奇心，借助多媒體設(shè)備完成生活情境建立后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握概率知識(shí)，對(duì)雙色球中一等獎(jiǎng)的概率加以計(jì)算.此問題針對(duì)學(xué)生而言具備難度，而學(xué)生在生活化情境引導(dǎo)下，自身探究積極性、信心得以建立.學(xué)生則會(huì)主動(dòng)利用所掌握數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)問題的解決，將情境教學(xué)法的作用加以發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升.

綜上所述，新教育形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，已成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教師教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如教師在教學(xué)活動(dòng)中可借助創(chuàng)新教學(xué)理念、豐富教學(xué)手段等方式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際問題中，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升.

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)品林.探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)理化解題研究，2018（34）：6-7.

[2]于鵬翱.淺析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（09）：122.

[3]黨曉法.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)途徑[J].孩子天地，2019（36）：181，183.

[4]杜靜.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力策略培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（35）：1.

[責(zé)任編輯：李 璟]