如何在高中政治教學(xué)中滲透歷史思維

李心華 于代君

摘 要：新課改推出后，高中各門課程的相互融合、相互滲透、相互提高已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。高中政治和高中歷史是聯(lián)系密切的學(xué)科，高中政治是將歷史積淀下來(lái)的政治觀點(diǎn)、政治觀念等傳達(dá)給高中生，而高中歷史則是將政治勢(shì)力、政治人物、政治文化等方面的演變展示給高中生。高中政治與高中歷史的密切聯(lián)系決定了高中政治教師在教學(xué)中滲透歷史思維，既能使得學(xué)生比較迅速的熟知掌握政治學(xué)科的知識(shí)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的思維修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。本文結(jié)合自身的高中政治教學(xué)實(shí)際，積極探索了歷史思維滲入高中政治教學(xué)的有效途徑、具體策略和實(shí)際效果，希望對(duì)高中政治老師的教學(xué)實(shí)踐具有參考意義。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué);滲透;歷史思維

引言：在高中政治教學(xué)中滲透歷史思維不僅是對(duì)新課改關(guān)于課程融合要求的具體落實(shí)，而且是實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)和高中歷史教學(xué)融合交流、共同提升，推動(dòng)學(xué)生深入掌握高中政治要點(diǎn)知識(shí)，提高高中生綜合思維修養(yǎng)的有效途徑。教師可以在高中政治教學(xué)中靈活運(yùn)用包括辯證思維、擴(kuò)散思維、創(chuàng)新思維、逆向思維和形象思維等在內(nèi)的歷史思維，并且穿插相應(yīng)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)視野的同時(shí)打開深入學(xué)習(xí)掌握高中政治學(xué)科知識(shí)的大門。

一、引入課堂論辯教學(xué)，培養(yǎng)辯證思維能力

歷史思維的重要內(nèi)容之一就是辯證思維?？创龤v史問(wèn)題，不能僅僅用黑和白、好與壞去進(jìn)行判斷分析，而應(yīng)該從正反兩個(gè)方面去綜合判斷，放到歷史的進(jìn)程中去發(fā)現(xiàn)最終的結(jié)果。因此，在高中政治教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個(gè)政治觀點(diǎn)時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生是好還是壞[1]，而是應(yīng)該可以通過(guò)開展課堂辯論的方式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行分析判斷、綜合思考，從而得出正確的政治結(jié)論。比如，教師在講解人教版高中政治必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第二課《只有社會(huì)主義才能救中國(guó)》時(shí)，可以根據(jù)近現(xiàn)代以來(lái)中國(guó)歷史曾經(jīng)出現(xiàn)的救亡圖存的各種流派運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生分為“天平天國(guó)派”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)派”“維新變法派”“資產(chǎn)階級(jí)革命派”“民族資本主義派”“國(guó)民黨”“中國(guó)共產(chǎn)黨”等不同類別，分別以所在派別的觀點(diǎn)和行動(dòng)作為論點(diǎn)和論據(jù)，闡述自己流派能不能救中國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生在辯論中使用辯證分析的歷史思維去思考研究，最終明白只有以社會(huì)主義為根本目標(biāo)的中國(guó)共產(chǎn)黨才能團(tuán)結(jié)最廣泛的力量，奪取革命斗爭(zhēng)年代最后勝利，從而得出與教學(xué)目標(biāo)一致的政治判斷，也就是只有社會(huì)主義才能救中國(guó)。

二、引入擴(kuò)散拓展教學(xué)，培養(yǎng)擴(kuò)散思維能力

擴(kuò)散思維的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要求對(duì)歷史事件、人物、變遷的時(shí)候不能只是聚焦單純的個(gè)體單位，而應(yīng)該以此為圓心，不斷擴(kuò)散成圓[2]，才能對(duì)其有一個(gè)完整充分的認(rèn)識(shí)。高中政治教學(xué)過(guò)程中講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，也要進(jìn)行相應(yīng)的延伸閱讀和延伸講解，通過(guò)廣泛而完整的知識(shí)認(rèn)知和掌握，從而對(duì)政治理論有更加深入的理解。比如，教師在講解人教版高中政治教材必修3《政治與法治》第一單元《中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀《從望志路到南湖》《中國(guó)共產(chǎn)黨的九十年》《苦難輝煌》《風(fēng)雨兼程：影響中國(guó)歷史進(jìn)程的中共歷次黨代會(huì)》等黨史書籍，參觀歷史博物館、黨史博物館等主題展館，并且組織學(xué)生開展專題討論，從而對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨能夠成為了國(guó)家歷史和人民群眾的第一選擇，中國(guó)共產(chǎn)黨能夠團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)各族人民實(shí)現(xiàn)中國(guó)從立起來(lái)到富起來(lái)再到強(qiáng)起來(lái)的歷史進(jìn)程有更為全面透徹的認(rèn)識(shí)。

三、引入故事講述教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維要求打破慣有的思路和模式，積極探索認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律的新思路新方式新途徑，讓學(xué)生從歷史的表面現(xiàn)象深入到歷史深刻本質(zhì)。高中思想政治教學(xué)中，不能再固守傳統(tǒng)的“教師課堂上不斷灌輸、學(xué)生座位上被動(dòng)吸收”的教學(xué)方式[3]，應(yīng)該圍繞當(dāng)代高中學(xué)生思想多變、認(rèn)識(shí)多元的特點(diǎn)，通過(guò)故事講述的新穎方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推動(dòng)高中思想政治課程的教與學(xué)在新穎教學(xué)中不斷取得實(shí)效。比如，教師在講解人教版高中政治教材必修4《哲學(xué)與文化》第二單元《認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇》時(shí)，可以挑選一些歷史上的哲學(xué)故事作為例子，例如《最大的麥穗》故事，希臘大哲學(xué)家蘇格拉底把幾個(gè)弟子帶到了路邊的一塊麥地。他對(duì)弟子們說(shuō)：“去麥地里選一個(gè)最大的麥穗摘下來(lái)，但是只能夠前進(jìn)不能夠倒退。我在麥地的盡頭等你們?！钡茏觽冴懤m(xù)走進(jìn)了麥地。他們看看這一株，搖了搖頭;看看那一株，又搖了搖頭。他們總以為最大的麥穗還在前面等著呢。雖然弟子們也曾嘗試摘了幾個(gè)，但是都不滿意，因此就扔掉了再選。他們認(rèn)為還有時(shí)間，可以再選一選。突然，大家聽到蘇格拉底的聲音：“你們已經(jīng)到頭了?！边@時(shí)兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒。蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：“麥田里一定有一個(gè)麥穗是最大的，但是你們可能沒有碰到;即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因?yàn)樽畲蟮囊凰刖褪悄銈儎倓傉碌?。”這個(gè)故事可以告訴同學(xué)們要珍惜自己現(xiàn)在的高中生活，這才是自己現(xiàn)在握在手里的“最大的麥穗”，經(jīng)過(guò)不懈努力必將獲得未來(lái)的大豐收。故事蘊(yùn)含的道理與社會(huì)主義核心價(jià)值觀所要傳達(dá)的思想基本一致，那就是做事情要扎實(shí)努力，腳踏實(shí)地去奮斗，而不能滿腦子都是不切實(shí)際的幻想，不然的話只能會(huì)一無(wú)所獲。

四、引入模擬情景教學(xué)，培養(yǎng)逆向思維能力

在歷史學(xué)習(xí)中，不論是對(duì)歷史事件還是對(duì)歷史人物，歷史課程最后必然會(huì)給出一個(gè)歷史觀點(diǎn)。但是高中生往往會(huì)從反面的角度去思考，如果換一個(gè)角度，歷史就會(huì)變得完全不同，通過(guò)逆向思考來(lái)發(fā)現(xiàn)歷史的必然性[4]。教師通過(guò)采取情景模擬教學(xué)，可以讓學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)到的高中政治教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和想法轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知和判斷，推動(dòng)學(xué)生逐步形成自己的政治觀。比如，教師在講解人教版高中政治必修3《政治與法治》第二單元《全面依法治國(guó)》時(shí)，可以組織學(xué)生扮演不同身份的人員，然后模擬假如當(dāng)前社會(huì)法律失去效能的情景，那么可能會(huì)造成不同人群之間的殘酷爭(zhēng)斗，人們互相攻擊以便獲得維護(hù)生存的資源。情景模擬的教學(xué)模式，將較為枯燥復(fù)雜的法治部門進(jìn)行了鮮活展示，讓黨員參與其中，可以引導(dǎo)學(xué)生深入明白推行全面依法治國(guó)的重要性。

五、引入多媒體教學(xué)，培養(yǎng)形象思維能力

當(dāng)代高中生是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和多媒體環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們對(duì)各種插圖、照片、地圖、投影片、影視音像制品、網(wǎng)絡(luò)短視頻等多媒體方式非常熟悉，并且喜歡通過(guò)這種形象化的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。在高中政治的教學(xué)過(guò)程中，教師可以把相關(guān)內(nèi)容通過(guò)多媒體的方式展示給學(xué)生，用這種學(xué)生更感興趣的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如，教師在講解人教版高中政治教材必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二單元《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步》部分時(shí)，可以展示中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展繁榮的圖片，還可以集中觀看《厲害了，我的國(guó)》等影視片段，還可以組織學(xué)生圍繞身邊的人和事拍攝短視頻，展現(xiàn)中國(guó)改革開放以來(lái)的變化進(jìn)一步夯實(shí)高中生對(duì)國(guó)家的熱愛。

結(jié)束語(yǔ)：高中生正處于思維形成的重要時(shí)期。高中政治教師在教學(xué)過(guò)程中滲透歷史思維，不但可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中政治認(rèn)識(shí)了解得更為深刻，而且可以極大提升學(xué)生的思維素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳曉明.在高中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（004）：53.

[4]趙愛剛.高中政治教學(xué)中的歷史思維應(yīng)用[J].新課程（下），2017（18）：141-141.