高中生物課堂教學學生自主學習能力培養(yǎng)分析

崔洪巖

摘 要：我國傳統(tǒng)的高中生物課堂過于依賴教師，整個教學過程都是教師強制灌輸，學生強行記憶的過程。隨著素質(zhì)教育的提出，教育界也越來越重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。幫助學生對自主學習能力的培養(yǎng)，可以有效提高學生學習的效率，使學生在融入課堂學習內(nèi)容的同時，加大對課堂知識的理解，從而獲取更多的學習知識，提高教學質(zhì)量。提升學生自主學習能力有助于學生可持續(xù)發(fā)展學習的目的。

關鍵詞：高中生物;自主學習;能力培養(yǎng)

自主學習能力，顧名思義，就是讓學生不收任何外界其它因素干擾，自己支配自己的學習行為。自主學習方法區(qū)別與傳統(tǒng)學習方法，它更注重于培養(yǎng)學生的探究精神，和分析解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力等。俗話說：“授之于魚，不如授之于漁?！弊灾鲗W習能力是學生學習活動的重要依據(jù)和保障，也是新課改實現(xiàn)培養(yǎng)新型人才的基本要求。本文以“高中生物課堂教學學生自主學習能力培養(yǎng)”進行了簡單的研究和分析。

1.培養(yǎng)高中自主學習能力的作用和意義

當今社會，越來越多的教育模式被提出，其歸根到底都是為了引起學生對學習興趣，挖掘?qū)W生自主學習的潛能，從而實現(xiàn)提高學生學習質(zhì)量的效果?？梢娞岣邔W生自主學習能力對教師教學工作順利展開有多么的至關重要。其重要意義主要有以下幾點：

1.1提高學生自身素質(zhì)。從學生自身需要來看，高中階段的學生都處在身心發(fā)展的階段，其特點就是有很大的可塑性[1]。高中生隨著年齡的增長和自主意識的不斷加強，如果能利用這一點，趁此時對學生進行肯定和加以正確的引導，可使學生有突飛猛進的改變;否則就有可能使學生自我松散，迷失自我，甚至放棄學業(yè)。

1.2促進學生自主學習積極參與生物學探究

初中生物培養(yǎng)學生自主學習能力更多體現(xiàn)自學生的觀察能力，自學能力，試驗能力等。學生在生物課上不僅僅學習生物知識，最重要的是讓他們字學習的過程中培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣。在觀察學習過程中，培養(yǎng)學生自己提問，我為什么觀察？用怎樣的方法觀察比較有效且適合？它在實際生活中該如何應用等。通過這些問題促使學生不斷調(diào)整自己的學習進程，明確自己的學習目標。

1.3培養(yǎng)學困生自信心

傳統(tǒng)額教學方法過于呆板，只是讓學生死記硬背，對于部分記憶力不夠靈光，記憶方法使用不恰當?shù)暮⒆觼碚f，由于成績跟不上別的同學，就很容易產(chǎn)生自卑心理，加之經(jīng)常會被老師所忽視，他們對課堂活動的參與感很低，學習自信心更容易受到打擊。而在自主學習的過程中，教師與學生，優(yōu)生與差生都可以以相同的狀態(tài)去參與活動進行。比如，在講課本知識和實際生活實物舉例時，部分學困生可能對這方面知識了解較多，那么他們就可以在活動中充分發(fā)揮自己的獨到見解和認知，讓他們體驗到自主學習帶來的成功體驗。從而逐漸樹立起學習的自信心，逐步走出困境。

1.4提高教學質(zhì)量。當今教育，隨著課改的加劇推進，但仍有存在“教師教，學生學;教師考，學生背”的現(xiàn)象。在這樣低效率的教育環(huán)境下，使得學生學習知識時感到越來越枯燥無味，加大了學習負擔，影響了學習效果，既不利于學生身心發(fā)展，也降低了教學質(zhì)量。相反，如果，教師能將一部分課堂時間分配給學生自己支配，加大對學生自主分析問題的培養(yǎng)，讓學生帶著問題去學習，邊思考邊學習，充分調(diào)動學生的積極性，一定會取得事半功倍的效果。

1.5培養(yǎng)適應社會需求的人才。當今社會人才一定是具有自主學習能力的人才，而不是應試教育體制下的書呆子。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展其創(chuàng)新型思想，對培養(yǎng)出適應社會需求的人才有著十分重要的意義[2]。只有具備了自主學習能力，學生走進社會，才能有更廣闊的發(fā)展空間。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力應該從哪幾方面入手

2.1提高學生自主學習意識

要培養(yǎng)學生自主學習能力，首先要提高學生自己對這方面的意識。只有學生有了良好的意識，才能真正提升自主學習能力。因此，教師在教學中，不單是要對教學內(nèi)容進行充分講解，更要關注學生自主學習意識的形成。（一）教師可以通過布置相關課外作業(yè)的方式，對學生進行引導，培養(yǎng)學生是自主思考習慣，提高學生自主學習意識;（二）通過改變教育方式來培養(yǎng)學生自主學習的意識。采取學生感興趣的教育方式對生物課題進行講解，提高學生對生物學科的興趣，引導其自主思考問題;（三）向?qū)W生展示先進的生物學科技，讓學生認識到未來生物發(fā)展前景，激發(fā)學生對生物的探索欲，從而加深對生物學科的自主學習習慣的養(yǎng)成;（四）教師要不斷提高自身修養(yǎng)，加深對生物學科知識的理解和認識，在教學過程中能將生物學科的魅力充分展示給學生，以此來吸引學生學習生物知識。

2.2建立以學生為主體的教育模式

應現(xiàn)代教學要求，教師應該把學生放在教育的主體位置，建立以學生為主的教育思想。在實際教學過程中，鼓勵學生多表達自己的想法，提出自己的質(zhì)疑，增加師生之間的互動。在授課過程中，教師要有意識的培養(yǎng)學生對待生物學科的嚴謹態(tài)度，讓學生在學習生物之后，具備一定的生物學科素養(yǎng)，對教材課題能夠進行自主實踐和探究，并能夠很好的和同學展開討論與交流，在實踐之后，教師對學生實踐得到的答案進行分析，對得出的正確答案進行褒獎，得出的偏離主題的答案進行引導和鼓勵。這樣更容易激發(fā)學生的求知欲和探索欲，對培養(yǎng)學生自主學習有著重要的引導作用。

2.3帶領學生做實驗

生物教學離不開實驗教學，教師可以帶領學生到實驗室體驗自主學習。讓他們親身感受實驗操作過程，這樣能加深學生對只是的理解和認識。高中生物教學繁雜而瑣碎，實驗的規(guī)律也不容易總結。曾經(jīng)有很多教學者認為播放實驗片段也是有效的教學方法之一，但是讓學生親自動手實驗不僅能提高學生對生物的感官認知和自主學習能力，更能促進學生動手動腦，對學生以后發(fā)張非常有利。在自主學習模式大力推行的今天，無論是經(jīng)驗豐富的老教師還是新型教師，都可以采取自主學習教育模式，因為目前這種方法是最高效的。

3.培養(yǎng)高中生自主學習能力的策略

3.1樹立培養(yǎng)高中生自主學習能力的教育意識

首先，教師需要樹立起對高中生自主學習能力的培養(yǎng)的意識，明晰培養(yǎng)學生具有自主學習能力的重要性[3]。其次，高中生物對高中生來說是一門新型的課程，著就要求教育工作者從學生的學習能力和學習興趣出發(fā)，對學生加以正確認識和引導，使學生能夠迅速融入到對生物這一門學科中。因此，高中生物教師在教學中，不能一味的只注重課本上的知識，要讓學生感受和發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)生物學科的趣味之處，使其認識到生物作為一門研究物種類學科與其他學科的不同之處，從而引發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性。

3.2培養(yǎng)學生動手能力

生物作為一門理科課程，和化學和生物一樣，必要的時候需要學生動手實踐。只有通過實踐，才能使學生發(fā)現(xiàn)問題，感受到實際情況對課本知識內(nèi)容可能造成的影響，加大對學生動手能力的培養(yǎng)，有利于加深學生對真理的探知欲望，讓學生對生物學科有更高的學習期盼，進而使學生體驗到學習的快樂，全面提高學生的素養(yǎng)。

比如，在上《基因雜交》一課時，生物教師可以通過分小組的方式，讓學生用紙制作基因鏈條，進行探討與重組實驗，通過手腦并用的方式，引發(fā)學生感光上的認識，從而激起高中學生對生物學科的興趣，提高學生生物素養(yǎng)。另外，高中生物教師在教學時應該對其教學方式和過程加以改善，保障較高的教學的質(zhì)量和效率，查看相關資料，在課題講解起始時，對問題進行引導，在課堂教學中留出一部分時間，讓學生對所學的內(nèi)容進行歸納總結，發(fā)現(xiàn)所學知識的不足，從而讓學生有自主思考時間，提高自主學習能力。

3.3培養(yǎng)學生自主思考

高中生物是不同于其他學科的一門必學課程，其學科的難度相對于其它學科更有提高，也更具有抽象性和復雜性。這就使得高中生物教學也比其它學科來說更有困難。生物是一門很有科學趣味的學科，傳統(tǒng)教學方式有可能使學生在面臨復雜的生物課題時感到枯燥和難以理解，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)[4]。因此，如果教師能夠創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，設計合適的背景，在講解生物課時候，引導學生自主找出答案，對學生的積極性是有很大提高的，學生自主學習的效果也會得到很大改善。比如，教師在上“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”時，可以讓學生先去了解“細胞的發(fā)展歷程”、“比較真核細胞和原核細胞”，并讓學生提出見解和體會，使學生能夠迅速融入到生物學識，從而提高教學質(zhì)量。

3.4利用現(xiàn)代科技

利用現(xiàn)代計算機技術，將所要學習的生物內(nèi)容展示出來，使生物知識脫離課本變得更直觀化，讓學生在多媒體的幫助下，能夠?qū)ι镏R充分理解，從而提高學生的探索欲望。

比如，在對《細胞增殖》進行講解時，教師可以采用多媒體教學的方式，培養(yǎng)學生自主學習能力。從對教材的理解上來看，“有絲分裂的過程”是重點學習內(nèi)容。教師可以以此為主題，制作微課視頻，并根據(jù)學生對細胞的認知程度，控制視頻播放時間在15鐘左右。然后教師將制作好的視頻發(fā)送給學生，讓學生利用課余時間，在課文講解之前進行自主觀看。這樣當教師在對這一節(jié)內(nèi)容講解的時候，學生已經(jīng)對細胞分裂有了一個清晰的認識，因此教師在教學時，可以讓學生先提出不懂的問題，進行引導分析，然后在系統(tǒng)知識講解之后，再看提出問題的學生是否已經(jīng)找到問題的答案;如果還沒有找到答案，教師可以進行適當引導、啟發(fā)，這樣在學生最終得到答案時，也就對生物有了更深的理解。

4.結語

總而言之，培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)是現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分，教師應該具備培養(yǎng)學生自主學習的教育意識。另外，要知道培養(yǎng)學生自主學習能力并非是一蹴而就的，需要教育工作者具有耐心，能長期不斷對學生的加以引導，同時我們作為教師，更需要在今后的教學中不斷研究和完善教育方式，創(chuàng)新教學方法，要能夠從多角度引導學生對生物知識的認識，做到順應學生發(fā)展需求，在教學中和學生融為一體。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其具有終身的學習能力。

參考文獻

[1]李桂林.高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養(yǎng)探討[J].課程教育研究，2019（42）：199.

[2]楚紅梅.高中生物支架式教學對學生自主學習能力的影響探析[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.，2019：37-39.

[3]王啟濤.提升高中生物自主學習能力的策略[J].華夏教師，2019（11）：20.

[4]冉苒.綜合實踐活動融入初中英語教學的策略初探[J].教育教學論壇，2019（13）：253-254.