高中物理幾種常見(jiàn)錯(cuò)誤的分析

吉珍華

摘 要：錯(cuò)題作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的直接反饋，是教師教學(xué)的寶貴資源，對(duì)教師的教學(xué)有著極其重要的指導(dǎo)意義。本文從高中物理的幾種常見(jiàn)錯(cuò)誤入手分析了錯(cuò)題形成的幾種原因，嘗試找出應(yīng)對(duì)策略，應(yīng)用錯(cuò)題促進(jìn)教師教學(xué)。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題;思路;錯(cuò)誤分析

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，習(xí)題作為鞏固學(xué)科知識(shí)的重要途徑能夠?qū)W(xué)生掌握情況的好壞直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。錯(cuò)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的常態(tài)，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，只有在學(xué)生不斷的犯錯(cuò)、教師不斷的糾錯(cuò)過(guò)程中，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)、規(guī)律的正確認(rèn)知。教師要運(yùn)用好錯(cuò)題，挖掘錯(cuò)題背后的“故事”，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改良教學(xué)設(shè)計(jì)，讓錯(cuò)題變“廢”為寶。

1.死記結(jié)論，張冠李戴

例1.小娟、小明兩人共提一桶水勻速前行，如圖3所示，已知兩人手臂上的拉力大小相等且為F，兩人手臂間的夾角為θ，水和水桶的總重力為G，則下列說(shuō)法中正確的是（ ）

A.當(dāng)θ為120°時(shí)，F(xiàn)=G

B.不管θ為何值，均有F=G2

C.當(dāng)θ=0時(shí)，F(xiàn)=G2

D.θ越大時(shí)，F(xiàn)越小

學(xué)生思路：學(xué)生在研究D選項(xiàng)時(shí)，很明顯這是一道力的合成的題目，老師在講力的合成時(shí)總結(jié)過(guò)夾角θ越大，F(xiàn)合越小，故D正確

錯(cuò)誤分析：夾角θ越大，F(xiàn)合越小，這個(gè)結(jié)論適用于兩個(gè)分力的大小不變時(shí)。本題是一道三力平衡的題目，兩個(gè)拉力的合力始終于重力大小相等，方向相反，即兩個(gè)拉力的合力始終不變學(xué)生不管三七二十一將一些結(jié)論拿過(guò)來(lái)就用，卻不知題目中的定量已經(jīng)發(fā)生了變化。在解題是要認(rèn)真分析題目中的變量與定量，切不可“拿來(lái)主義”。在處理力的合成與分解的動(dòng)態(tài)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生養(yǎng)成“三問(wèn)”習(xí)慣：1.誰(shuí)不變2.誰(shuí)在變3.怎么變。

2.概念理解不透徹，感性思維難過(guò)渡

例2.畫出物體所受滑動(dòng)摩擦力的方向

學(xué)生思路：因?yàn)槲飰K所受拉力向左，故物塊所受的滑動(dòng)摩擦力方向向右。

錯(cuò)誤分析：滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反，阻礙的是物體直接之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，與其他因素?zé)o關(guān)。學(xué)生在日常生活中有這樣的感性認(rèn)識(shí)：一個(gè)物體受到某方向的拉力，就要向那個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，從而收到與之相反的摩擦力，這是很多學(xué)生頭腦中已有的固化思維，而本題恰恰不是，究其原因還是學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力的概念理解不透，用生活中的感性認(rèn)識(shí)輕易的替代了摩擦力方向判斷的理性準(zhǔn)則。

3.解題思路不嚴(yán)密，思維過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單

例3.一輛貨車以8m/s的速度在平直公路上行駛，由于調(diào)度失誤，在后面600m處有一輛客車以20m/s的速度向它靠近.客車司機(jī)發(fā)覺(jué)后立即合上制動(dòng)器，客車滑行的加速度大小a=0.1m/s2，通過(guò)計(jì)算分析兩車是否會(huì)相撞.

錯(cuò)誤分析：追及相遇問(wèn)題的臨界條件是兩車速度相等，而不能簡(jiǎn)單的判斷后車停下時(shí)是否相撞。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題缺乏必要的思維判斷，沒(méi)有運(yùn)用臨界條件的解題思路。

4.物理規(guī)律一知半解，解題習(xí)慣過(guò)于隨意

例4.“蹦極”是一項(xiàng)非常刺激的體育運(yùn)動(dòng)，某人身系彈性繩自高空中P點(diǎn)由靜止開(kāi)始下落，如圖所示，a點(diǎn)是彈性繩的原長(zhǎng)位置，c點(diǎn)是人所能到達(dá)的最低位置，b點(diǎn)是人靜止懸掛時(shí)的平衡位置，則在ab段和bc段速度、加速度如何變化？

學(xué)生思路：人到達(dá)a點(diǎn)時(shí)，繩開(kāi)始拉升產(chǎn)生拉力，根據(jù)F=ma，繩拉升量不斷變大，拉力不斷變大，所以加速度不斷變大;由于拉力方向一直向上，同樣根據(jù)F=ma可以知道加速度方向一直向上，而速度一直向下，所以速度一直減小。

錯(cuò)誤分析：公式F=ma中F應(yīng)為合外力，物體的加速度取決于物體所受的合外力，而不是某一個(gè)力，不少同學(xué)在解題中加速度認(rèn)為只由繩的拉力決定，忽略了重力的存在。本題錯(cuò)誤的出現(xiàn)同時(shí)也是由于學(xué)生在處理力學(xué)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣——受力分析，如果在遇到力學(xué)問(wèn)題時(shí)首先意識(shí)到要進(jìn)行受力分析，那么的這樣的問(wèn)題也就會(huì)大大減少。

在我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出“病因”同時(shí)應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將錯(cuò)題充分呈現(xiàn)在課堂中，從學(xué)生的思維角度去剖析，進(jìn)行充分的討論。當(dāng)然教師還要有相應(yīng)的變式訓(xùn)練，進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固，這樣的糾錯(cuò)才會(huì)更加深入人心。學(xué)生犯錯(cuò)并不可怕，關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳?yīng)對(duì)這些錯(cuò)誤，并找出相應(yīng)的策略，讓“錯(cuò)題”成為物理課堂中的寶貴財(cái)富。

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本文系昆山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題的研究成果