基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學實踐

譚紅月

摘 要：高中生物是一門重要的自然科學學科，基于高中生物的學習可以更加科學和系統(tǒng)的了解生命起源以及生命的發(fā)展規(guī)律，高中生物的知識體系內(nèi)容復雜，在課程學習中往往也存在較大的難度。當下，在我國教育體制的改革過程中高中生物的課程體系進一步完善，并提出了基于核心素養(yǎng)下的課程教學實踐要求，這就需要我們轉變傳統(tǒng)高中生物的課程教學和學習理念。本文通過總結和分析高中生物的教學經(jīng)驗，明確高中生物教學中所存在的問題，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，為高中生物課程教學的優(yōu)化和改革提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);生物課程;實踐方案

引言：在我國人才興國和教育強國的戰(zhàn)略背景下，教育部門越發(fā)關注人才的素質(zhì)教育，對于人才的培養(yǎng)不能僅僅關注學歷，而且要注重現(xiàn)代化人才的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此核心素養(yǎng)教育被逐步滲透到高中生物的課程教學中。核心素養(yǎng)背景下不僅需要高中生生物課程的理論基礎，同時也要培養(yǎng)學生生物知識的實踐運用能力，而高中生物課程教學中所秉承傳統(tǒng)的教學理念以及現(xiàn)有的教學條件阻礙了生物學科的發(fā)展以及生物人才的培養(yǎng)。當下的核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標為高中生物課程教學的優(yōu)化提供了新的方向。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著教學觀念的不斷更新以及教學體制的不斷完善，學術領域有關專家針對核心素養(yǎng)展開了系統(tǒng)研究，到目前為止國內(nèi)外專家學者針對核心素養(yǎng)并沒有形成統(tǒng)一的概念。核心素養(yǎng)在我國教育領域當中的應用比較晚，教育專家針對核心素養(yǎng)的研究綜合了國外眾多先進的學術思想，通過對比目前我國現(xiàn)有的教學環(huán)境以及教育體制，認為基于核心素養(yǎng)的教學體制改革可以推動我國教育的更高層次發(fā)展。所謂核心素養(yǎng)其往往是通過接受專業(yè)化教育所實現(xiàn)的知識積累、文化素質(zhì)以及綜合能力的提升，同時也涵蓋了個人的品格、思想以及情感的培養(yǎng)，在我國教育基礎不斷完善，人才素質(zhì)水平不斷提升的時代背景下，核心素養(yǎng)成為人才發(fā)展和成長的重要目標。

二、高中生物課堂教學的挑戰(zhàn)以及問題分析

（一）生物教學方法選擇單一，教學模式不夠豐富

在我國的教育歷史上應試化教育的理念根深蒂固，其對于現(xiàn)代教育的發(fā)展影響巨大，使得人才的培養(yǎng)和課程教學在很大程度上都需要依靠教師的單方面作用，課程教學的方法和形式也比較陳舊。在高中生物課堂教學中教師的人才培養(yǎng)視角不夠開闊，所選擇的教學方法缺乏靈活性，與核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標不相適應，同時在生物課堂上所利用的教學模式也并不豐富，只是依照教師的理解以及教學經(jīng)驗進行闡述式的教學，而忽視了高中學生在生物課堂當中的參與，很多學生對于教師所闡述的內(nèi)容在學習中比較被動，也缺乏與教師和同學的有效交流。此外，高中生在生物課堂的學習中，方法選擇不當，對于生物課程的理論知識往往進行死記硬背，沒有對生物學科以及生物基礎形成系統(tǒng)了解。對于高中生來說，在生物課程的學習中面臨著較大難度，而教師也只是關注學生生物課程的考試成績，缺乏對學生各方面素質(zhì)和能力的鍛煉，極大地抑制了高中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這導致很多學生在生物課程學習中對于基礎性知識不能靈活運用。

（二）缺乏健全的生物課程教學環(huán)境

縱觀高中生物的課程體系，很多內(nèi)容都比較抽象，因此往往需要借助各種生物實驗課程幫助學生更好的理解基礎性知識。學校和教師針對生物實驗課程的組織和設計缺乏重視，缺乏完善的生物實驗條件，現(xiàn)有的生物實驗器具以及教師的素養(yǎng)等無法為生物實驗教學提供支持，很多基礎性的實驗器具等不夠完備，例如：顯微鏡等實驗器材非常緊張，對高中生物課程實驗課程的開展帶來巨大影響。如果只是單純通過教師講解實驗過程，學生對于知識的理解難度比較大，同時學生如果不能親身參與和動手實踐完成各項實驗，很難觀察和發(fā)現(xiàn)生物學科的知識奧秘，對于生物學科的學習也會存在一定的誤解。

（三）缺乏豐富的生物教學素材

高中生物課程的教學在內(nèi)容上也呈現(xiàn)出一定的問題，教師過度依賴生物教材的知識講解，教材當中知識點的片面性會影響高中生對生物學科的科學認知，而學生們在課程學習中往往也只是關注生物習題的解答，會將精力更多的放在生物習題的鉆研上，讓高中生物教學走向誤區(qū)。教師在高中生物課堂上切實把握生物與其他學科的聯(lián)系，對于具體的生物學現(xiàn)象以及生物學案例沒有進行科學的滲透和分析，高中生很難明確生物課程學習的價值，以及生物課程與其他學科的關聯(lián)，導致學生們在高中生物的學習中比較盲目。

三、基于核心素養(yǎng)高中生物課堂教學實踐對策

（一）更新教學理念，創(chuàng)新教學模式

新課程下針對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育部門展開了系統(tǒng)的規(guī)劃，對于各個學科的教學也要以此為目標，進一步更新教學理念，創(chuàng)新教學模式。首先，教師在高中生物教學中應樹立核心素養(yǎng)的目標，基于核心素養(yǎng)的角度對生物課程進行規(guī)劃，提升自身的思想高度，培養(yǎng)高中生課程的價值取向，幫助學生明確高中生物學科學習的意義。其次，生物教師要積極創(chuàng)新現(xiàn)有的生物教學模式，積極借鑒國內(nèi)外生物學科的教學經(jīng)驗，利用多樣化的教學方法優(yōu)化生物課堂設計。例如：教師要在生物課堂上塑造多元化的學習情境，輔助高中生物課程的教學，整合現(xiàn)代化的微課技術以及多媒體技術創(chuàng)新生物課程教學模式。此外，在高中生物課堂上教師也可以組織學生討論來活躍生物課堂氣氛，針對本節(jié)生物知識的要點設計問題，供學生討論和交流，這對于高中生理解生物知識以及提升生物知識的應用能力會帶來巨大幫助。

（二）完善高中生物教學條件和環(huán)境

在高中生物的課程設計中，生物實驗課程要與理論教學相互呼應，生物實驗課程可以對理論性的內(nèi)容進行補充，對于學生了解生物學科，形成生物知識框架具有重要意義。對此學校和教師要將核心素養(yǎng)的教學觀念與生物實驗課程相整合，一方面，學校要籌集和利用教育資金，積極健全生物實驗室，購置完善的生物實驗器材，為高中生提供生物知識實操的平臺。另一方面，要針對每節(jié)生物知識要點來設計實踐活動，幫助學生消化和理解生物理論知識。除此之外，教師也要切實關注實驗過程中對學生的指導，可以將學生劃分為多個生物實驗小組，對于各種生物實驗器材的應用以及實驗過程性數(shù)據(jù)的記錄等都要進行細致的講解，幫助學生科學明晰生物實驗步驟。

（三）豐富高中生物知識素材，拓展學生學習視角

在21世紀網(wǎng)絡技術和信息技術發(fā)達的環(huán)境下，我國的教育環(huán)境也變得越發(fā)開放，在高中生物的課程教學中也要樹立開放的教育視角，整合更多學術性的學科材料以及多元化的教育資源，豐富高中生物的課程體系。一方面，要將高中生物的知識與學生的生活相銜接，將高中生生活中涉及的生物學現(xiàn)象以及社會性的問題融入到高中生物學習當中，從自然科學的角度上提升學生們對生物學科的了解，讓學生們能夠帶著疑問的心態(tài)以及對科學探索的精神去學習生物知識，這樣對于高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及高中生物的學習大有裨益。另一方面，在高中生物的教學中要以科學的論證為導向，積極培養(yǎng)學生理性的學習思維。同時，生物學是一門極具發(fā)展性以及開放性的學科，學生們要積極探究和整合生物學的研究成果，對待抽象性的知識內(nèi)容可以通過實驗等進行科學論證，從而培養(yǎng)學生科學的世界觀。

結束語：綜上所述，高中生物課程是素養(yǎng)人才培養(yǎng)以及教育發(fā)展必不可少的學科，我國教育環(huán)境的改善也進一步推動高中生物課程教學的進步，通過總結高中生物課程教學的經(jīng)驗以及目前生物課程的教學局面，引起各界對高中生物課堂教學實踐和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關注，在高中生物的課程教學中汲取新的思想和理念，利用多元化的教學模式豐富高中生物課程，利用核心素養(yǎng)教育指導高中生物課堂教學的改革，將更多的關注點放在學生角度，鼓勵學生對生物學科進行知識的探索。

參考文獻

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