新高考改革下如何提升高中生物學(xué)科素養(yǎng)

馬莎莎

摘 要：隨著新高考改革的不斷推進(jìn)，探究學(xué)科素養(yǎng)成為高中生物教學(xué)中最重要的部分，在優(yōu)化探究過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在高中生物學(xué)科課堂當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。因此，本文從巧用對(duì)話交流、領(lǐng)悟生命觀念、聯(lián)系生活案例三個(gè)方面討論了新高考改革下如何提升高中生物學(xué)科素養(yǎng)，從而改進(jìn)新高考背景下生物教師的教學(xué)水平，幫助學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科素養(yǎng);新高考改革

在整個(gè)高中素質(zhì)教育階段，新高考教學(xué)策略逐漸成為核心教育的熱詞，生物教師逐漸把生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)帶到課堂上來(lái)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)他們正處于身心發(fā)展階段的黃金時(shí)期，對(duì)于外界的知識(shí)充滿著渴望，有充沛的精力以及很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因此，作為生物教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心發(fā)展變化，根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。挖掘教材內(nèi)容，落實(shí)生物學(xué)科素養(yǎng)的概念，完善教育本質(zhì)，提高教師的教學(xué)技能，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，筆者將在下文分享幾點(diǎn)心得，希望能夠幫助生物教師運(yùn)用其學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)更加完美的教學(xué)策略。

一、巧用對(duì)話交流，培養(yǎng)生物思維

在新高考背景下，根據(jù)教師教學(xué)情況反饋，大部分學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)提不起興趣，其生物問(wèn)題千變?nèi)f化的，既有從所知定理當(dāng)中推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論，又有著從一般到特殊的解題規(guī)律和解題思路，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很難完全掌握解題技巧，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法。所以教師要積極建立課堂互動(dòng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)生物思維能力。采用對(duì)話互動(dòng)教學(xué)模式，運(yùn)用多種策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生物創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生領(lǐng)悟高中生物學(xué)科素養(yǎng)的魅力。

比如，在學(xué)習(xí)“感受器和感覺(jué)器官”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不能因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度，在短暫的提問(wèn)之后學(xué)生答不上來(lái)便開(kāi)啟“自問(wèn)自答”模式，這樣學(xué)生不僅沒(méi)有思考空間，還會(huì)傷害學(xué)生的自尊，降低學(xué)生參與課堂的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)留出足夠的時(shí)間讓同學(xué)們思考，而且可以巧用對(duì)話交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)生物思維。教師發(fā)言：“針對(duì)這節(jié)課的生物知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講解完畢，接下來(lái)的時(shí)間我將提出幾個(gè)問(wèn)題，幫助同學(xué)們培養(yǎng)生物思維。請(qǐng)問(wèn)內(nèi)耳結(jié)構(gòu)如何產(chǎn)生感應(yīng)傳導(dǎo)？”留足思考時(shí)間，一位學(xué)生回答：“內(nèi)耳結(jié)構(gòu)分為耳蝸、前庭和半規(guī)管，這三個(gè)結(jié)構(gòu)的不同感受器產(chǎn)生的沖動(dòng)會(huì)沿同一腦神經(jīng)里的神經(jīng)纖維進(jìn)入腦干，然后分別上傳至大腦皮層的不同中樞部位?！苯處熇^續(xù)提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)什么叫做感應(yīng)器的適應(yīng)？”一位學(xué)生發(fā)言：“感受器的適應(yīng)是它持續(xù)受到某種刺激，其產(chǎn)生沖動(dòng)的能力會(huì)隨刺激持續(xù)時(shí)間的延長(zhǎng)而減弱?！苯處煱l(fā)言：“很好！從中可以看出同學(xué)們具有一定的生物思維能力。最后一個(gè)問(wèn)題是感受器與感覺(jué)器官的區(qū)別？”一位學(xué)生搶答：“感受器指分布于體表或組織的一些專門(mén)機(jī)體內(nèi)外環(huán)境變化的結(jié)構(gòu)，感受器連同它們的附屬結(jié)構(gòu)就構(gòu)成了感受器官?！苯處熇谜n堂時(shí)間集中問(wèn)題統(tǒng)一問(wèn)答，幫助學(xué)生培養(yǎng)生物思維，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能留足時(shí)間讓學(xué)生緩過(guò)神記筆記。通過(guò)課堂互動(dòng)提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深層含義的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

二、挖掘生物教材，領(lǐng)悟生命觀念

高中生物教材能夠?yàn)榻處熖峁┬赂呖枷掠嘘P(guān)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)典例，教師需要挖掘出生物教材中的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)出以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命觀念，明白生命是源于自然界中的隨機(jī)事件，并能在與環(huán)境的相互作用中保留具有新陳代謝和自我復(fù)制特性的物質(zhì)形態(tài)。了解生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，沒(méi)有高低生命之分，從而提升生物課堂教學(xué)效率，完善學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“基因在染色體上”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了學(xué)生解決新高考帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，教師可以挖掘教材內(nèi)容，從本節(jié)課中滲透生命觀念，讓學(xué)生明白觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于他們理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。從課本內(nèi)容可知有了人類(lèi)基因圖譜，我們就可以了解人類(lèi)幾萬(wàn)個(gè)基因的全部檔案，如某個(gè)基因在哪條染色體的什么位置，這個(gè)基因的結(jié)構(gòu)是怎樣的、功能是什么。這樣一來(lái)，人類(lèi)對(duì)自身就會(huì)有比較全面的了解從而明白生命的觀念。教師由教材提出疑問(wèn)：“如何判斷基因在染色體上？”一位學(xué)生回答：“基因與染色體存在平行關(guān)系。”接著，教師導(dǎo)入教材知識(shí)：“了解基因我們確實(shí)可以做很多事情，比如合成所需要的蛋白質(zhì)，改良生物品質(zhì)，有效治療人類(lèi)疾病，延長(zhǎng)人類(lèi)壽命等。人類(lèi)基因組計(jì)劃測(cè)定的序列由全人類(lèi)共享，這是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的斗爭(zhēng)才爭(zhēng)取到的，最重要是發(fā)現(xiàn)基因與染色體存在平行，這是全人類(lèi)共享人類(lèi)基因組信息作出的重大貢獻(xiàn)，使我國(guó)具有接近世界水平的基因組研究的強(qiáng)大實(shí)力?！币晃粚W(xué)生提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)什么基因分離定律的實(shí)質(zhì)與孟德?tīng)柗蛛x定律的實(shí)質(zhì)相同嗎？”教師回答：“并不相同。基因的分離定律實(shí)質(zhì)是針對(duì)等位基因展開(kāi)的，等位基因會(huì)隨同源染色體的分開(kāi)而分離，分別進(jìn)入兩個(gè)配子中，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代，這便觸及到生物學(xué)科素養(yǎng)中的生命觀念知識(shí)。”通過(guò)挖掘教材內(nèi)容，導(dǎo)入新奇的生物知識(shí)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課。在新高考背景下充分挖掘課本知識(shí)能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命觀念，贊嘆生命的美麗，明白生命的連接點(diǎn)就是DNA和基因，為我國(guó)生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)帶來(lái)新成就。

三、聯(lián)系生活案例，激發(fā)責(zé)任意識(shí)

由近幾年新高考下的生物考題可知，命題教師通常利用生活中的案例設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)入重點(diǎn)考察知識(shí)，促進(jìn)生物知識(shí)與當(dāng)代生活背景相融合。在高中生物課本構(gòu)建的知識(shí)框架中也不難看出，絢麗多彩的生活案例與生物知識(shí)互相融合，所以，教師可以聯(lián)系生活中常見(jiàn)的案例，導(dǎo)入重點(diǎn)知識(shí)，借助生活例子增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉度，更能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，刺激學(xué)生思考，幫助教師進(jìn)一步深入解說(shuō)生物難題，使學(xué)生的主體意識(shí)和生活意識(shí)互相結(jié)合，了解高中生物學(xué)科素養(yǎng)的無(wú)窮魅力。

比如，在學(xué)習(xí)“人類(lèi)遺傳病”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在上課之前可以引入生活例子，輔助問(wèn)題解說(shuō)激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入聽(tīng)課的狀態(tài)。教師導(dǎo)入案例：“隨著生活水平的提高和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善，人類(lèi)的傳染性疾病已經(jīng)逐得到控制，而人類(lèi)的遺傳性疾病的發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢(shì)，人類(lèi)的遺傳性疾病已成為威脅人類(lèi)健康的一個(gè)重要因素，身為社會(huì)一員我們應(yīng)該加以重視。比如，嬰兒患有苯丙酮尿癥，神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)造成不同程度的損害，機(jī)體軟件發(fā)育不全。同學(xué)們知道是什么原因嗎？”留足思考時(shí)間，學(xué)生無(wú)法得出結(jié)論。這時(shí)教師借此機(jī)會(huì)導(dǎo)入知識(shí)：“苯丙酮尿癥是單基因遺傳病，是指受一對(duì)等位基因控制的遺傳病。引起苯丙酮尿癥的原因是體內(nèi)的苯丙氨酸不能沿正常途徑轉(zhuǎn)變成酪氨酸而只能轉(zhuǎn)變成苯酸。我們應(yīng)該擁有社會(huì)責(zé)任感，不應(yīng)該歧視這些患者，需要盡可能帶給他們溫暖?！苯又?，教師繼續(xù)引入例子：“在生活中我們常常會(huì)見(jiàn)到一些先發(fā)性發(fā)育異常的遺傳病，如原發(fā)性高血壓、冠心病、哮喘病和原發(fā)性糖尿病等等。請(qǐng)問(wèn)這是由于什么引起的？”一位學(xué)生回答：“這是多基因遺傳病，是指受兩對(duì)以上的等位基因控制的遺傳病?！苯處煱l(fā)言：“回答很好！我國(guó)大約有20%-25%的人患有各種遺傳病，21三體綜合征患者的智力低下，身體發(fā)育緩慢，僅21三體綜合征的患者總數(shù)，估計(jì)就不少于100萬(wàn)人。它是由染色體異常引起的遺傳病，減數(shù)分裂時(shí)21號(hào)染色體不能正常分離，就會(huì)形成21三體綜合征。這些不僅給患者個(gè)人帶來(lái)疼痛，且給家庭和社會(huì)造成負(fù)擔(dān)。所以，我們應(yīng)該奉獻(xiàn)綿薄之力，積極參與募捐資助他們，激發(fā)自身的責(zé)任意識(shí)。”教師把實(shí)際生活和生物知識(shí)相互結(jié)合，解說(shuō)生物難題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)聯(lián)系生物例子突出人類(lèi)遺傳病的危害，鼓舞學(xué)生重視社會(huì)責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)的重視。

綜上所述，在新高考改革背景下高中生物學(xué)科素養(yǎng)提升的教學(xué)策略豐富多彩，教師可以從不同角度開(kāi)設(shè)教學(xué)課堂，巧用對(duì)話交流，破除新高考下師生僵持關(guān)系的壁壘，幫助學(xué)生掌握解題技巧，不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。挖掘生物教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命觀念，明白生命的來(lái)源，讓學(xué)生在汲取知識(shí)時(shí)既有深度又有廣度。聯(lián)系生活案例，激發(fā)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，為新型人才的培養(yǎng)、素質(zhì)教育的實(shí)施提供了保障。

參考文獻(xiàn)

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