分層教學模式在初中英語教學中的有效應(yīng)用

許月燕

【摘要】新課程改革背景環(huán)境下，初中英語教學工作的有效開展，要突出初中生課堂主體地位，引導(dǎo)初中生能夠?qū)τ⒄Z知識進行有效地學習及理解，發(fā)揮初中生的主觀能動性，提升英語課堂教學實效性。本文在對初中英語教學問題研究過程中，探討了分層教學模式的應(yīng)用，以提升英語教學的效果及質(zhì)量，促進初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學模式;初中英語;有效教學

前言

初中英語教學過程中，教師要以初中生為課堂學習主體，科學、合理的選擇教學方法，激發(fā)初中生的學習興趣，使初中生對英語知識進行有效地學習及理解，促進英語知識的內(nèi)化。這一過程中，教師要積極與學生進行溝通和交流，對每一個學生的學習能力做好把握，針對性的開展課堂教學工作，使每一個初中生都能夠主動地參與到英語知識的學習及思考當中，促進英語知識內(nèi)化，提升英語課堂教學效果及教學質(zhì)量。

1對學生做好分層，有效推進教學

分層教學模式應(yīng)用于初中英語課堂教學中，注重聯(lián)系初中生的實際學情，對初中生進行分層教學引導(dǎo)，引導(dǎo)初中生有效地參與到英語課堂學習及思考當中。在教學分層時，教師要結(jié)合初中生的學習興趣、學習能力、綜合素質(zhì)，對學生針對性的分層，使教學內(nèi)容與學生的實際學情一致，降低初中生英語學習的難度，強化初中生英語學習能力，促進英語知識的內(nèi)化[1]。在分層過程中，教師應(yīng)結(jié)合初中生日常的學習表現(xiàn)、英語成績等，對學生的綜合情況做好把握，之后科學、合理的確定分層指標，以提升英語教學的針對性和有效性。

例如，在對學生進行分層時，聯(lián)系差異化教學理念，教師要聯(lián)系學生日常的表現(xiàn)、成績、素養(yǎng)等，將學生分為A、B、C三個層次。其中，A層次對應(yīng)學習興趣高、學習能力強、學習成績優(yōu)異的學生;B層次對應(yīng)學習興趣、能力、成績一般的學生;C層次對應(yīng)學習成績、學習興趣、學習能力相對較差的學生。通過對初中生做好層次劃分，利用分層教學，使教學內(nèi)容安排、課堂教學工作開展與學生的實際情況保持一致性，調(diào)動初中生參與英語學習的熱情、學習的興趣，加深對英語知識點的學習及理解，進而提升英語課堂教學效果及教學質(zhì)量[2]。

2突出師生互動交流，做好知識學習及理解

初中英語教學中對分層教學模式的應(yīng)用，對學生做好層次劃分，要加強師生之間、生生之間的互動交流，引導(dǎo)初中生有效地參與到英語知識的學習及思考當中，對英語知識點加深學習和理解，提升英語課堂教學效率及教學質(zhì)量。對此，在分層之后，教師可以引導(dǎo)初中生開展小組合作探究學習，為初中生打造一個開放性、動態(tài)化的學習環(huán)境，使初中生在合作學習中，大膽發(fā)言，對自己的觀點和看法進行表達，實現(xiàn)對英語知識的探究學習[3]。通過以小組合作學習進行推進，使每一個初中生都能夠主動地參與到英語課堂學習及思考當中，并且在互動交流中，集思廣益，深化英語知識的學習及理解，確保分層教學模式能夠收獲良好的教學效果，促進初中生英語學習能力、思維能力及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

例如，在人教版初中英語Unit10單元教學時，本單元教學的主要內(nèi)容在于學習情態(tài)動詞can引導(dǎo)的肯定句、否定句、一般疑問句。在單元教學時，圍繞“加入俱樂部，談?wù)撟约耗芰Α边@一話題展開。在教學中，結(jié)合分層教學引導(dǎo)，讓初中生以小組為單位，對單元知識“Can you/he/she dance？——Yes，I/he/she/we can.”進行學習。在合作探究學習中，由A層次學生發(fā)揮帶頭作用，B層次學生進行協(xié)調(diào)，C層次學生對基礎(chǔ)知識進行有效地理解及掌握。通過教師引導(dǎo)，學生們進行互動交流，對本單元的知識點進行學習和內(nèi)化，使英語課堂教學更加有效。

3創(chuàng)新課堂教學評價方式，深化英語教學質(zhì)量

分層教學模式作為一種教學模式，改變了傳統(tǒng)的、講授式的教學方式，注重對學生的個體差異做好把握，使初中生有效地參與到英語知識的學習及思考當中。分層教學模式具有較強的針對性，以學生為主體，提升英語教學的針對性和有效性。對此，在利用分層教學模式開展英語教學時，教師要注重對傳統(tǒng)的教學評價方法進行創(chuàng)新，使教學評價與分層教學模式應(yīng)用保持一致性，推進英語課堂教學工作的有效開展，對學生學習中的問題及不足做好針對性的改進[4]。

例如，在英語課堂教學中，教師要注重對過程性評價方法進行應(yīng)用，關(guān)注于初中生英語學習過程。在教學評價時，教師組織學生開展自評、互評，引導(dǎo)初中生對自身的學習情況進行反思，善于學習和借鑒他人的優(yōu)點，對自身的不足進行改進。同時，教師在評價時，結(jié)合分層教學理念，對學生設(shè)置不同的評價目標，結(jié)合不同層次學生的學習能力，使教學評價更具針對性，指引初中生有效地參與到英語知識的學習及思考當中，深化英語課堂教學的效果及質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，分層教學模式在初中英語教學中應(yīng)用，要借助于分層對學生的個體差異做好把握，明確教學目標，對不同學生做好針對性的教學引導(dǎo)，充分地發(fā)揮初中生的主觀能動性，使每一個學生都能夠主動地參與到英語知識的學習及思考當中，加深對英語知識的理解及掌握。借助于分層教學，關(guān)注于學生的實際學情，并且針對性的做好引導(dǎo)，提升初中生英語學習質(zhì)量，促進初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，真正地體現(xiàn)出初中生課堂主體地位，使初中生主動地學習及思考，進一步提升英語教學實效性。

參考文獻：

[1]孫麗慧.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（05）：60.

[2]陳蕓.互動式教學模式在初中英語教學中的有效應(yīng)用[J].讀寫算，2021（05）：109-110.

[3]孫小謙.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].中學生英語，2021（04）：101.

[4]李藝花.分層教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用探索[J].文科愛好者（教育教學），2020（05）：100-101.

福建省南安市延平中學 362343