淺析如何做好高中歷史互動(dòng)教學(xué)

許大近

【摘要】本文旨在通過(guò)兩方面的敘述來(lái)對(duì)如何做好高中歷史互動(dòng)教學(xué)這一話題進(jìn)行分析，首先簡(jiǎn)述了高中歷史互動(dòng)教學(xué)的意義，隨后提出了在高中歷史階段做好互動(dòng)式教學(xué)的方法，最后結(jié)束語(yǔ)部分對(duì)文章進(jìn)行了總結(jié)和概括。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;互動(dòng)教學(xué)

引言

隨著近幾年教育風(fēng)向的不斷變化，各個(gè)年級(jí)的教育方式方法和整體教育模式也都迎來(lái)了全新的改革，在當(dāng)前的高中階段之內(nèi)，也可以應(yīng)用進(jìn)這樣的改革，對(duì)整體的高中歷史教學(xué)進(jìn)行一次重大的完善，將其中所暴露的問(wèn)題進(jìn)行整改，最后達(dá)到完善高中歷史教學(xué)框架的目的，而這其中重要的一環(huán)，就是在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)化教學(xué)的實(shí)踐。

一、高中歷史互動(dòng)教學(xué)的意義

互動(dòng)教學(xué)是一種特殊的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候擔(dān)任的都是單純的聆聽(tīng)者和接收者，充分發(fā)揮著接受知識(shí)的一面，而教師則是整個(gè)課堂的控制者，控制著對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的輸入和對(duì)課堂的控制，這樣的教學(xué)模式雖然是以往最為常見(jiàn)的教學(xué)模式，但是卻有著其明顯的弊端和問(wèn)題，那就是整個(gè)課堂之中，學(xué)生的參與感并不強(qiáng)，往往只是單純的通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂的參與，而這顯然是不夠的。此外，在這種授課模式之中，教師也是較為勞累的，往往要一節(jié)課的時(shí)間里要不停地進(jìn)行講述，而最后的結(jié)果卻還不十分令人滿意，常常是學(xué)生聽(tīng)得不痛不癢，老師講的疲憊至極，這就是這種傳統(tǒng)模式的授課所凸顯出的問(wèn)題。

在高中歷史的課堂中增加互動(dòng)教學(xué)的模式，就可以很好的緩解和解決傳統(tǒng)模式所帶來(lái)的問(wèn)題。

首先，互動(dòng)式教學(xué)的含義是在教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)種種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，將學(xué)生作為課堂的主體，通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)能力來(lái)對(duì)歷史知識(shí)和文化進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)，這樣的做法可以增加學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，使其更容易接受歷史的魅力，進(jìn)而提高對(duì)歷史學(xué)科的興趣，無(wú)形之中提升了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

其次，在互動(dòng)式教學(xué)之中，學(xué)生可以對(duì)自己的思維進(jìn)行充分的鍛煉。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，互動(dòng)式的教學(xué)方式重在讓學(xué)生進(jìn)行思考，使其可以自行對(duì)整體的歷史文化、歷史事件進(jìn)行內(nèi)化與分析，最終達(dá)到理解的目的，而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生不斷鍛煉自己思維的過(guò)程，這種分析思維的養(yǎng)成可以很大程度上讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有不一樣的體驗(yàn)與感受，進(jìn)而提升學(xué)生總體的學(xué)習(xí)能力。

二、在高中歷史階段做好互動(dòng)式教學(xué)的方法

（一）分組研究式教學(xué)

在高中歷史階段實(shí)行互動(dòng)式的教學(xué)方法，就離不開(kāi)對(duì)分組研究式教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，注重的是知識(shí)的傳授，仿佛授課的目的就是讓學(xué)生單純的接受知識(shí)，然后利用知識(shí)去參加考試，最后得到或滿意或不滿意的分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上在高中歷史教育階段，應(yīng)該更注重學(xué)生思維的培養(yǎng)和思考能力的鍛煉，使得其對(duì)于歷史有著自己的觀點(diǎn)，并在老師正向的引導(dǎo)下最后形成正確的唯物史觀，這才是整個(gè)高中歷史應(yīng)該努力進(jìn)行發(fā)展的目標(biāo)。

分組研究式教學(xué)方式就可以很好的達(dá)到上述的各種目標(biāo)。分組研究式的教學(xué)主要在于將學(xué)生從一個(gè)學(xué)生群體轉(zhuǎn)化成多個(gè)獨(dú)立的研究群體，給與每個(gè)研究群體一個(gè)課程中的單獨(dú)部分進(jìn)行研究，最后在課堂上呈現(xiàn)研究成果，同時(shí)和老師、同學(xué)進(jìn)行有益的互動(dòng)。

如在進(jìn)行《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》這一課的授課過(guò)程時(shí)，就可以通過(guò)這樣的分組研究式教學(xué)來(lái)進(jìn)行授課。首先在課前要將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分組，根據(jù)課程內(nèi)容將其分成四組，分別對(duì)應(yīng)書中的“列國(guó)紛爭(zhēng)與華夏認(rèn)同”、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動(dòng)”、“孔子與老子”、“百家爭(zhēng)鳴”這四個(gè)部分，每一組都要負(fù)責(zé)對(duì)自己的分到的課題進(jìn)行充分預(yù)習(xí)和研究，找到自己認(rèn)為的考點(diǎn)和重要講解部分，做好筆記和對(duì)不理解部分的標(biāo)記。在授課過(guò)程中，按照書本順序安排每個(gè)研究小組分別派人走到講臺(tái)上，將自己組內(nèi)的研究成果進(jìn)行展示，在其進(jìn)行展示后，教師可以對(duì)其進(jìn)行研究的課題進(jìn)行分析和總結(jié)，幫其將未找到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重講述，充分提高授課效率。在所有的小組都結(jié)束發(fā)言后，由教師針對(duì)總體的課程進(jìn)行結(jié)語(yǔ)，同時(shí)對(duì)準(zhǔn)備充分、互動(dòng)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

（二）科技手段互動(dòng)教學(xué)

在高中歷史的授課過(guò)程中，因?yàn)橛兄姸嘈枰洃浀闹R(shí)點(diǎn)，所以有時(shí)課堂會(huì)略顯枯燥，很多本就不愿意花時(shí)間進(jìn)行記憶的學(xué)生則會(huì)因?yàn)檫@一問(wèn)題而逐漸的失去對(duì)歷史學(xué)科的興趣，這就導(dǎo)致了整體課堂進(jìn)度的緩慢和教學(xué)效率的低下，最終呈現(xiàn)出來(lái)的成績(jī)也不夠好，學(xué)生的思維能力也沒(méi)有得到應(yīng)用的鍛煉。面對(duì)這種情況時(shí)，即可以將科學(xué)手段互動(dòng)教學(xué)的方式引入到整體的高中歷史教學(xué)之中，通過(guò)這種學(xué)生更感興趣、更易接受的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到對(duì)整體授課效率的提高。

科技手段互動(dòng)教學(xué)即是在高中歷史的授課過(guò)程中，運(yùn)用多種科技手段，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行全方位的講解，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而在這其中，學(xué)生與老師有了更多的互動(dòng)，學(xué)生與歷史這門學(xué)科也有了更多的互動(dòng)。

如在講授《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》一課時(shí)，就可以將科技手段互動(dòng)教學(xué)的方法放入到課程的教授中。在授課之前，教師要先準(zhǔn)備足夠的多的素材，其內(nèi)容都與本節(jié)課提到的“五四運(yùn)動(dòng)”、“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”有十分具體且緊密的聯(lián)系，近年涌現(xiàn)出了很多的優(yōu)秀影視作品，都是對(duì)這一歷史時(shí)期事件的演繹，教師可以找到這些作品中的片段，或者是人物的精彩演繹部分，同時(shí)將其儲(chǔ)存起來(lái)。在授課過(guò)程中，教師可以先將準(zhǔn)備好的素材播放給同學(xué)們，讓其感受影視作品所傳達(dá)出的愛(ài)國(guó)情感，隨后再開(kāi)始授課。授課過(guò)程中也可以播放適當(dāng)?shù)乃夭模⒆屚瑢W(xué)談一談自己的感受和感想，同時(shí)對(duì)素材中出現(xiàn)的人物身份進(jìn)程猜測(cè)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在授課結(jié)束后，還需要教師留下一份課后作業(yè)，讓學(xué)生談一談自己生活在那個(gè)年代會(huì)有怎樣的感悟，以此來(lái)完成學(xué)生和課堂、老師的互動(dòng)，既提高了興趣，又提高了效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)的高中歷史教學(xué)之中仍舊面臨著一些亟需解決的問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題的方法就包括了互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用，在實(shí)踐中可以嘗試著使用分組研究式教學(xué)和科技手段互動(dòng)教學(xué)的方法，并針對(duì)教授學(xué)生的不同進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，最后達(dá)到做好高中歷史互動(dòng)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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云南省富寧縣民族中學(xué)? ?663400