核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式探析

陳菲菲

【摘要】現(xiàn)階段，我國新課程不斷發(fā)展和改革，小學(xué)英語核心素養(yǎng)主要包括英語表達能力和英語學(xué)習能力。在陶行知的教育思想下，越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的讀后續(xù)寫能力對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;高效課堂

引言

核心素養(yǎng)代表了學(xué)生自身適應(yīng)社會發(fā)展的能力以及學(xué)生自身的內(nèi)在文化素養(yǎng)，教師在教學(xué)時就要時刻以核心素養(yǎng)為理念，充分培養(yǎng)起學(xué)生的各項綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)強調(diào)了學(xué)生學(xué)習的主動性，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性和學(xué)習積極性，讓學(xué)生在內(nèi)在動力的驅(qū)使下，自主對各種知識展開探索，并最終內(nèi)化為自己的知識。同時教師也要注重挖掘英語教材中的各種人文元素，小學(xué)英語教材中包含了許多歐美國家的文化知識，教師要利用教學(xué)時間來滲透這些人文元素，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生形成多元化的文化觀與價值觀。針對當前小學(xué)英語核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，以及核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，我們進行以下探究。

1開展游戲教學(xué)

以往在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)工作時， 教師對于課堂游戲的應(yīng)用并不重視。而導(dǎo)致此種情況產(chǎn)生的主要因素，一方面在于教師認為小學(xué)生的自控能力以及學(xué)習能力等均較差，若在課堂教學(xué)之中應(yīng)用游戲，會很難控制課堂教學(xué)的紀律，容易致使產(chǎn)生混亂的課堂情況;另一方面，教師自身為了快速達成課堂教學(xué)的目標，完成教學(xué)任務(wù)，會直接講述相關(guān)的英語知識而很少開展課堂游戲教學(xué)， 殊不知此種錯誤的認知雖能夠在一定程度上提高課堂教學(xué)的效率， 卻難以燃起小學(xué)生的英語學(xué)習熱情，培養(yǎng)小學(xué)生對于英語學(xué)科的喜愛之情，因而小學(xué)生在英語課堂中的積極性與主動性會相對較差， 甚至產(chǎn)生適得其反的教學(xué)成效。所以，為了使上述問題能夠得到有效解決，教師在實際組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的過程中， 要重視在小學(xué)英語課堂中開展課堂游戲教學(xué)， 以便在最大程度上燃起小學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，使小學(xué)生在課堂學(xué)習中能夠更具主動性，同時也能夠使歡聲笑語充斥在課堂之中，產(chǎn)生寓教于樂的教學(xué)作用。但應(yīng)注意的是，在利用課堂游戲開展教學(xué)工作時，教師應(yīng)把握好游戲開展的“程度”，不可過于重視娛樂性而忽視游戲所具備的教育作用，在小學(xué)生參與游戲的過程中，教師還應(yīng)多加指導(dǎo)與引導(dǎo)小學(xué)生， 防范小學(xué)生全身心投入游戲之中而忽視學(xué)習相關(guān)知識。教師還需控制好課堂的紀律，使得小學(xué)英語課堂教學(xué)工作能夠有序開展， 這樣不僅能夠充分發(fā)揮出課堂游戲教學(xué)對于小學(xué)生英語學(xué)習的積極作用， 也能夠在一定程度上提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，產(chǎn)生顯著的教學(xué)成效。

2問題情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

實踐證明，在素質(zhì)教育理念為主的新時代，問題情境教學(xué)模式的應(yīng)用出現(xiàn)在各個學(xué)科當中。相比傳統(tǒng)時期的題海戰(zhàn)術(shù)而言，當代教師提出問題的方式大大調(diào)動了學(xué)生探究英語知識的積極性和主動性。因此，作為新時代下的一名小學(xué)英語教師，要對學(xué)生有充分的了解和教學(xué)內(nèi)容的深入研究，應(yīng)用合理的問題情境教學(xué)模式對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而在幫助學(xué)生分析問題的過程中使其思維能力得到培養(yǎng)，令學(xué)生感受到英語課堂的趣味性，達到優(yōu)化學(xué)生解決英語問題水平的目的。比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“Are youKitty？”這部分內(nèi)容為例，首先，筆者播放了歌曲“How are you？”的錄音，在相對輕松的課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習 了“boy，girl，am，no，not，yes”等重點詞匯，為學(xué)生能夠用各種形式有禮貌地與別人打招呼做了鋪墊。然后，筆者在大屏幕上呈現(xiàn)了 Kitty 的圖片，向?qū)W生介紹了 Kitty，對學(xué)生提問道：“Are you …？”請個別女生說出了“I’m a girl.”這句話，與此同時幫助學(xué)生了解了這一問題的標準回答應(yīng)當運用“Yes，I am.”或者“No，I am not.”筆者引導(dǎo)學(xué)生運用本單元的核心問句、答句正確轉(zhuǎn)換人稱 I 和 you，在實踐交流中加強了學(xué)生對本節(jié)課語言目標的理解。最后，筆者做了課堂活動總結(jié)，組織學(xué)生之間互相交流了這節(jié)課的學(xué)習收獲。這樣，筆者通過應(yīng)用問題情境教學(xué)模式授課，使學(xué)生對英語知識的探究積極性被大大調(diào)動了起來，在活動中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，優(yōu)化了學(xué)生解決英語問題的水平，在充滿趣味性的課堂環(huán)境中令英語教學(xué)效率得到了充分提升。

3挖掘人文元素，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

要基于核心素養(yǎng)模式下開展小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，英語作為一門語言學(xué)科，教材中包含了大量中西方不同的傳統(tǒng)文化知識，教師在開展課堂教學(xué)時，要善于挖掘教材中的人文元素，為學(xué)生科普知識背后的不同文化，拓寬學(xué)生的眼界，樹立學(xué)生多元化的文化觀與價值觀，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)順利形成。例如，在學(xué)習《Myholiday》時，教師就可以順便給學(xué)生介紹一些中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，以及在這些節(jié)日里人們通常都會做些什么，增加學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的視野，塑造學(xué)生的情感觀與價值觀，讓學(xué)生對不同國家的節(jié)日和文化有一個初步的概念，進而形成多元化的民族文化世界觀，學(xué)生的人文素養(yǎng)也能在對文化知識的了解中逐步形成。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的小學(xué)英語的高效課堂更加注重學(xué)生的主體性。教師在開展課堂教學(xué)的過程中要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，摒棄過去傳統(tǒng)的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行學(xué)習內(nèi)容的探究，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習更加高效，素質(zhì)能力也越來越高。

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廣西省梧州市龍平小學(xué)? 543000