基于微信公眾平臺(tái)的《機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)應(yīng)用研究

錢巍

摘要：教學(xué)改革是高職教育一個(gè)永恒的課題，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在教學(xué)學(xué)時(shí)少、教學(xué)時(shí)空受限、不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等問(wèn)題，本文嘗試充分挖掘微信公眾平臺(tái)的教育功能，以機(jī)電專業(yè)《機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程為例，構(gòu)建了基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，并已經(jīng)取得了初步成效，可為本領(lǐng)域相關(guān)教學(xué)研究與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái);混合式教學(xué);課程建設(shè)

0 ?引言

微信自2011年誕生以來(lái)，廣受追捧，截止2019年三季度，微信月活躍用戶量近11.51億，其中超過(guò)九成的微信用戶每天都使用微信，50%的用戶每天使用時(shí)間不低于1.5h[1]。微信公眾號(hào)是微信推出的一項(xiàng)主要服務(wù)，自2012年問(wèn)世以來(lái)得到廣泛關(guān)注，據(jù)報(bào)告，2017 年已超過(guò) 2000 萬(wàn)個(gè)[2]。通過(guò)這些數(shù)據(jù)不難看出，微信已成為當(dāng)之無(wú)愧的國(guó)民社交軟件。作為一種一對(duì)多的交流互動(dòng)平臺(tái)，微信公眾平臺(tái)為學(xué)習(xí)提供了嶄新的溝通場(chǎng)景和平臺(tái)。在國(guó)內(nèi)，QQ、微博等社交軟件已經(jīng)得到了教育工作者的廣泛關(guān)注，不少教師已經(jīng)將其應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐中，基于微信公眾平臺(tái)的課程教學(xué)應(yīng)用研究也在不斷得到重視。

通過(guò)對(duì)我校大學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生表示通過(guò)關(guān)注微信公眾號(hào)，他們獲取了包括學(xué)習(xí)和生活等多方面的知識(shí)，并且受益匪淺。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中引入微信公眾平臺(tái)，有機(jī)的整合學(xué)生的課上和課下時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的整體化，為學(xué)生搭建不受時(shí)空限制的隨時(shí)可以獲取知識(shí)的教學(xué)平臺(tái)，這樣更易突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，形成全新的“探索性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)師生零距離交流，拉近師生距離，形成新型的師生關(guān)系，另外更可為本領(lǐng)域相關(guān)研究和實(shí)踐提供借鑒和參考。

1 ?微信公眾平臺(tái)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

自微信公眾平臺(tái)問(wèn)世以來(lái)，相關(guān)專家學(xué)者就開(kāi)始對(duì)其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可能及應(yīng)用價(jià)值開(kāi)展了研究，部分教師也開(kāi)始將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。

在理論層面，相關(guān)學(xué)者專家從不同角度針對(duì)微信公眾平臺(tái)的功能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了討論，并對(duì)微信公眾平臺(tái)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)性、可能性和應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了研究。白浩等[3]認(rèn)為微信公眾平臺(tái)在功能上具有操作便捷、人際交流高效、推送內(nèi)容豐富、推送消息精準(zhǔn)等優(yōu)勢(shì)，其在教育教學(xué)領(lǐng)域擁有較好的群眾基礎(chǔ)，教育應(yīng)用前景廣闊;柳玉婷[4]基于微信公眾平臺(tái)用戶規(guī)模大、運(yùn)營(yíng)成本低的特點(diǎn)，指出其在移動(dòng)教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)形式，并分析了將其引入移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題;王瀟等[5]分析了在檔案利用過(guò)程中引入微信公眾平臺(tái)的實(shí)踐，與微博、QQ等平臺(tái)相比，微信公眾平臺(tái)有其獨(dú)特的功能優(yōu)勢(shì)。在教育領(lǐng)域其研究?jī)?nèi)容雖沒(méi)有太多體現(xiàn)，但其思想與策略值得借鑒。

在實(shí)踐教學(xué)層面，目前利用微信公眾平臺(tái)開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐多處于摸索階段，案例并不多見(jiàn)。徐梅丹等[6]充分利用微信公眾平臺(tái)的教育功能，針對(duì)《AutoCAD制圖》課程，構(gòu)建了基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，并開(kāi)展課程教學(xué)實(shí)踐，取得了初步教學(xué)成效;王亞麗[7]借助微信公眾平臺(tái)輔助課程教學(xué)，并通過(guò)《管理學(xué)》教學(xué)實(shí)例證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情提升，不僅提高了學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了課后復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，成績(jī)得到提高，為教學(xué)模式改革提供了新的思路。袁曉維等[8]以《web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)》課程為基礎(chǔ)，對(duì)基于微信平臺(tái)的微課教學(xué)模式進(jìn)行研究，實(shí)踐證明，這種基于移動(dòng)課堂的混合教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善提升了課堂教學(xué)效果。

2 ?《機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程平臺(tái)建設(shè)

2.1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

《機(jī)床電氣控制技術(shù)》是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)各方面知識(shí)要求廣且深，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中暴露出以下不足：

一、課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限。在課堂上，教師通常會(huì)對(duì)抽象的理論知識(shí)進(jìn)行講解，然后基于這些理論提出具體案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和思考。但受學(xué)時(shí)所限，在課堂上留給學(xué)生討論提問(wèn)的機(jī)會(huì)、時(shí)間并不多，學(xué)生為主體的理念不能深刻體現(xiàn);

二、教學(xué)時(shí)空受限。課堂教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生并不能及時(shí)領(lǐng)會(huì)老師所講內(nèi)容，這樣學(xué)生課下對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行再思考、再學(xué)習(xí)就顯得尤其重要，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯然很難滿足，時(shí)空的局限性就會(huì)降低學(xué)生的熱情;

三、不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生的理解和實(shí)操能力存在差異，不同學(xué)生的課余時(shí)間段多而碎，并且不一致，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽略了這些差異，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)受到影響。

2.2 教學(xué)對(duì)象調(diào)查

針對(duì)微信以及微信公眾平臺(tái)的使用情況，課題組對(duì)所在班級(jí)的44位學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)全部學(xué)生均擁有智能手機(jī)，平板電腦的擁有率為19%，90%的學(xué)生裝有微信APP，絕大部分學(xué)生在日常生活中經(jīng)常使用微信與他人進(jìn)行溝通、互動(dòng);部分學(xué)生關(guān)注過(guò)微信公眾號(hào)，但對(duì)微信公眾號(hào)提供的各項(xiàng)功能了解較少。大部分學(xué)生傾向于利用微信公眾平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)這種基于新媒介的教學(xué)實(shí)踐、成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則表現(xiàn)出興趣。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，利用微信公眾平臺(tái)開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐的條件已基本具備。

2.3 課程資源整合

課題組成員根據(jù)課程教學(xué)大綱以及學(xué)生的實(shí)際情況，從教材選取著手，對(duì)教研室已有的從機(jī)械工業(yè)出版社、高等教育出版社、電子工業(yè)出版社、中國(guó)鐵道出版社等獲取的樣書認(rèn)真比較書籍內(nèi)容的差異，最終遴選出電子工業(yè)出版社李山兵主編的《機(jī)床電氣控制技術(shù)項(xiàng)目教程》作為授課教材，高等教育出版社袁忠主編的《電機(jī)拖動(dòng)及機(jī)床電氣控制技術(shù)應(yīng)用》作為輔助教材，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了取舍，最終確定了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理劃分了教材的重難點(diǎn)，分配了理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，以使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容更為豐富，時(shí)間的配置也更為合理。接下來(lái)課題組教師開(kāi)始針對(duì)具體章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，在完成課內(nèi)教學(xué)資源的整合外，廣泛收集課外知識(shí)資源拓展學(xué)習(xí)視野。

2.4 微信訂閱號(hào)的建設(shè)及應(yīng)用

根據(jù)整合的課程資源，首先申請(qǐng)了微信訂閱號(hào)，并命名為“機(jī)床電氣控制技術(shù)365”，以此來(lái)輔助《機(jī)床電氣控制技術(shù)》的課堂教學(xué)。根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)前期收集整理的教學(xué)輔助資料進(jìn)行分類，將該訂閱號(hào)設(shè)置為三大模塊：“走進(jìn)課程”、“課程資源”和“課外拾遺”。其中“走進(jìn)課程”模塊包括課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)和授課教師三個(gè)菜單，主要是為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的了解;“課程資源”主要是課程各個(gè)章節(jié)的PPT資源、微課片段以及課程試題庫(kù)資源;“課外拾遺”模塊群發(fā)一些拓寬學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方面的內(nèi)容，也是生活中與課程內(nèi)容相關(guān)一些應(yīng)用，可以作為對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)充。隨著課程的推進(jìn)，將課堂內(nèi)容、難點(diǎn)解析等內(nèi)容通過(guò)微信公眾號(hào)推送至每個(gè)學(xué)生的微信中，能夠使得學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容;學(xué)生還可以在微信公眾號(hào)中輸入相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵字，通過(guò)自動(dòng)回復(fù)消息查找相應(yīng)的內(nèi)容。

為了檢驗(yàn)基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)是否有助于提高教學(xué)效果，選擇了兩個(gè)學(xué)習(xí)《機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程的平行班，其中A班33人，B班27人。在A班中開(kāi)展混合式教學(xué)，而B班則仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)比試驗(yàn)延續(xù)一個(gè)學(xué)期。課程結(jié)束后，在師生關(guān)系方面，A班的學(xué)生相較B班而言，師生關(guān)系更親近，交流更通暢，課堂氛圍更融洽。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，通過(guò)微信公眾平臺(tái)推送給學(xué)生的信息，A班學(xué)生的閱讀率為80%;而傳統(tǒng)課堂上要求B班自主學(xué)習(xí)的資料，最多50%的學(xué)生按要求在課下學(xué)習(xí)，相比自己去查看資料，B班學(xué)生更希望像A班同學(xué)那樣，能夠根據(jù)自己時(shí)間的合理安排不受時(shí)空限制來(lái)進(jìn)行查看。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，A班參與課中和課下提問(wèn)互動(dòng)的學(xué)生遠(yuǎn)多于B班，并且A班以往學(xué)習(xí)興趣不高、膽怯羞澀的學(xué)生也逐漸樂(lè)于借助這個(gè)平臺(tái)積極參與課堂互動(dòng)中。采用基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)以來(lái)，A班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了較大提高，課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后復(fù)習(xí)積極性增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大提升，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3 ?存在的問(wèn)題及設(shè)想

盡管利用微信公眾號(hào)將信息技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行了融合，形成了新穎的教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，取得了階段性成果。但在實(shí)施的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，比如開(kāi)展混合式教學(xué)初期，學(xué)生面對(duì)圖文并茂的微信公眾平臺(tái)推送內(nèi)容，覺(jué)得耳目一新，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性顯著提高，但長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，學(xué)習(xí)激情有所下降。由于教師的信息化素養(yǎng)決定了微信公眾平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中的使用效果，這就對(duì)了教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，教師要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，將能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)素材與微信公眾平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能進(jìn)行融合，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

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