淺論融媒行業(yè)需求視域下大學語文課程的教學創(chuàng)新

摘要：目前，我國縣級融媒體中心的建設如火如荼，但專業(yè)技術強、人文素質(zhì)高的媒體人才短缺問題也逐漸突顯。本文討論在融媒時代背景下，面對傳媒行業(yè)對人才需求的激增，我國高校大學語文課程在傳媒人才培養(yǎng)過程中面臨的新的挑戰(zhàn)，對大學語文課程改革進行粗淺的探討，對大學語文教學創(chuàng)新策略提出一些思考。

關鍵詞：融媒時代；大學語文；教學創(chuàng)新

中圖分類號：H193 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）16-0035-02

基金項目：本論文為2019年度山西省哲學社會科學規(guī)劃課題“山西省縣級融媒體中心建設現(xiàn)狀及發(fā)展路徑研究”成果，課題編號：2019B419

一、引言

隨著信息科學技術的迅猛發(fā)展，媒體融合發(fā)展是大勢所趨。當前，我國媒體融合發(fā)展進入了向縱深發(fā)展的新階段，逐步成為人們的一種新的生活方式。隨著各地市縣級融媒體中心的大力建設，各地媒體從設備到技術日益成熟。不管融媒體中心如何建設，媒體融合的最終目的都是生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，即“內(nèi)容為王”[1]。中國傳媒大學電視學院教授曾祥敏作為評委在分析2019年第29屆中國新聞獎時總結(jié)說，所謂“融到深處，回歸內(nèi)容”，內(nèi)容是根本，媒體融合是一個過程，而最終的目的是讓優(yōu)質(zhì)內(nèi)容面向移動端，面向不斷分化的用戶，從而產(chǎn)生更大影響力。優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容來自傳媒行業(yè)從業(yè)人員，優(yōu)質(zhì)的傳媒行業(yè)從業(yè)人員來自我國的傳媒高等教育。我國傳媒人才的培養(yǎng)，不僅要注重對應用型技能的培養(yǎng)，更要注重人文素質(zhì)、能力的提升。在媒體高度融合發(fā)展的時代背景下，在傳媒人才培養(yǎng)過程中，大學語文課程的教學目標要求、教學模式和授課方式面臨新的挑戰(zhàn)，急需大學語文教師共同努力面對，著力推進大學語文課程教學的改革創(chuàng)新。

二、融媒時代下大學語文課程教學面臨的挑戰(zhàn)（一）大學語文課程教學現(xiàn)狀綜述

對于大學語文課程教學現(xiàn)狀及改革創(chuàng)新途徑，學界已有諸多探討，提出了許多建設性意見和看法，惠及許多大學語文教師。我國高校大學語文課程現(xiàn)狀總體表現(xiàn)為：邊緣化現(xiàn)象嚴重，部分高校壓縮學時甚至取消大學語文課程，大多數(shù)非中文類專業(yè)特別是應用型高校大學生把精力集中在本專業(yè)課程、實踐課程的學習上，對大學語文主動學習的積極性不高，學習興趣不濃，加上大學語文教師均為中文類專業(yè)畢業(yè)，對其他學科專業(yè)的了解不深，不能很好地將語文教學和學生所學專業(yè)結(jié)合起來，普遍使用灌輸式教學方式，導致課堂教學效果不好，人才培養(yǎng)成效不明顯。

（二）大學語文課程面臨的新挑戰(zhàn)

隨著我國媒體融合的大發(fā)展，當代大學生幾乎“無人不網(wǎng)、無日不網(wǎng)、無處不網(wǎng)”，博客、QQ、微信、微博、微視頻、直播、抖音等新媒體層出不窮，在一定程度上，每個人既是信息源，也是傳播媒介，都自覺或不自覺地參與著媒體融合發(fā)展。當前，隨著我國縣級融媒體中心的大力建設，人才問題已成為制約縣級融媒體中心發(fā)展的一大瓶頸。培養(yǎng)和造就一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)質(zhì)高效的融媒體人才隊伍，已經(jīng)成為促進縣級融媒體發(fā)展的當務之急[2]。在這樣的時代背景下，大學語文教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。具體體現(xiàn)在以下3個方面：

1.融媒人才語文素質(zhì)待提升。以新聞傳播行業(yè)為例，單一型人才所占比例較大，有的從業(yè)者擅長編輯，但寫作技能欠缺，有的適合念稿播音，卻不適合現(xiàn)場采訪等，急需具有全媒型新聞傳播理念，有較高的人文素養(yǎng)，同時掌握采訪、寫作、編輯、播音等多元知識與技能的人才。學界關于融媒時代人才培養(yǎng)的研究討論很多，如邵君立、吳登容的《融媒產(chǎn)業(yè)思維下的電影劇作教學研究》，李琳的《融媒體時代播音與主持專業(yè)教學創(chuàng)新探究》等。人文語文素質(zhì)教育必須滿足融媒時代人才多樣化的需求，對各類融媒人才的培養(yǎng)不能“一視同仁”，需針對不同的技能型人才提供不同的人文、語文教育。

2.學生自主學習的選擇空間更大。如今，中國大學慕課、U課堂等在線學習教育平臺，翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式大量普及。而課堂講授、課后引導等傳統(tǒng)教學方式已不能完全適應目前大學語文教學的需要。就我國目前高校特別是綜合性大學來講，大學語文教師均為漢語言文學專業(yè)畢業(yè)，所屬部門大多是本校中文系或文學院，大部分教師把精力放在對漢語言文學專業(yè)的學習研究和課程教學上，而對于針對非中文專業(yè)學生開設的大學語文課程教學不夠重視，往往只是為了完成教學任務。學生對大學語文課程越來越不感興趣，在他們學習我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提升人文素質(zhì)的過程中，在線學習教育平臺發(fā)揮的作用已不可忽視。

3.課程編排無法滿足學習需求。目前，大學語文課程在各高校的排課量非常少，在課時上無法滿足學生學習需要。以筆者所在的山西傳媒學院為例，大學語文課程僅針對一年級學生開設，每周2課時，且個別二級院系大學語文課程只在第一學期開設，其他課時均為專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎課占用。另外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國大學語文教材版本多達一千多種，大部分高校使用的代表性教材有徐中玉、齊森華主編的《大學語文》、王步高和丁帆主編的《大學語文》等，剩下的則是高校組建團隊自編使用的教材[3]。根據(jù)教育部《高等學校基本辦學條件指標》，我國普通高校的類別分為綜合、師范、民族、工科、農(nóng)、林、醫(yī)、語文、財經(jīng)、政法、體育、藝術12類，但至今未見專門針對某類型大學編寫的通用大學語文教材，無法滿足不同學科專業(yè)學生的學習需求。

三、融媒時代下大學語文課程教學的創(chuàng)新策略

針對融媒時代背景下大學語文課程教學面臨的艱難困境，對于傳媒人才培養(yǎng)過程中大學語文課程教學創(chuàng)新的策略問題，可從以下3個方面加以解決：

（一）教學內(nèi)容應當與各地特色文化相結(jié)合

傳媒人才在我國縣級融媒體中心的建設中不僅要在技術、智力支撐上起到積極的作用，還應擔起主動挖掘當?shù)匚幕z產(chǎn)、開展文化項目、進行文化宣傳的排頭兵職責。大學語文課程教學應當有機結(jié)合我國各地歷史文化，引導每位學生了解自己家鄉(xiāng)的優(yōu)秀文化，進而促進縣級融媒體中心發(fā)揮自身特色，打造優(yōu)質(zhì)本土節(jié)目。

我國目前的大學語文教材基本上選取的是文學史上經(jīng)典的文學作品，教師按照時代或文章體裁安排作品講授，在教材使用和課堂講授中未充分考慮來自不同地域、不同學科專業(yè)學生的不同學習需求。另外，在信息科學技術日益發(fā)達的今天，學生獲取信息的途徑較多，有時教師在課上講授的內(nèi)容，學生只要通過百度、搜狗等搜索引擎就可獲得。因此，一方面教師需要不遺余力打造“金課”，杜絕“水課”；另一方面，在教學內(nèi)容上必須緊緊結(jié)合各地社會歷史文化發(fā)展有關內(nèi)容。在授課中，雖然不可能教會每一位學生充分認知、發(fā)掘自己家鄉(xiāng)的文化，但可以引導學生思考這類問題，形成一定的思維方式。教師可以以自己家鄉(xiāng)為例進行講解，如筆者是山西太谷人，而白居易作為唐代三大詩人之一，祖籍山西太谷。在講授白居易及其作品時，筆者適時結(jié)合山西太谷縣與白居易有關的歷史文化，啟發(fā)學生介紹自己家鄉(xiāng)的名人志士，進而開展課堂交流，取得了良好效果。

（二）在教學過程中融入熱點問題展開價值探討

在媒體高度融合的社會背景下，學生接收信息的渠道很豐富，速度也很快，但他們普遍缺乏信息判斷力，影響其精神家園的構(gòu)建。大學語文課程不同于其他應用型、技能型專業(yè)課程，在促進大學生形成良好的個性與健全的人格方面起著不容忽視的重要作用。在大學語文教學中，除注重運用現(xiàn)代信息技術等豐富多樣的教學方法和設計豐富有趣的課堂教學活動以外，還要有教師和學生共同對社會熱點、焦點問題的價值探討。這樣不僅能夠引起學生的學習興趣，還能夠在潛移默化中提升學生的人文素質(zhì)，這是在線學習教育平臺很難實現(xiàn)的。如在講授愛國主義詩人屈原有關內(nèi)容時，可以結(jié)合我國發(fā)生新冠肺炎疫情時出現(xiàn)的典型人物、典型事例，與學生進行互動探討，引導學生正確認識充斥各類媒體、泥沙俱下的各類信息，從屈原到鐘南山，甚至還可以講解一些反面事例，這些都是開展愛國主義教育的好素材。

（三）教師自身素質(zhì)應當與時代發(fā)展相適應

在融媒時代下，大學語文課程要想在傳媒人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更加積極的作用，首要任務就是提升教學質(zhì)量，而其關鍵就在于提升教師自身素質(zhì)。如果教師在授課中教學展示方式單一，或僅通過口頭語言和板書開展教學，必然導致課堂氛圍沉悶、內(nèi)容枯燥無趣。融媒時代大學語文教學，不僅要求教師積累豐富的文學知識、熟練運用多樣的教學方法和實用可行的信息化教學手段，更要求教師跳出傳統(tǒng)思維，緊跟時代發(fā)展的步伐，多關注時事熱點，學習其他學科的基礎知識，這樣才能在課堂講授中貼近學生、激發(fā)學生興趣，才能做到旁征博引、游刃有余[4]。如筆者在為影視攝影與制作專業(yè)學生講授周邦彥的《少年游·并刀如水》時，融入了影視攝像技術中的景別、視距、“拉鏡頭”、特寫拍攝等概念，以一名“學生”的角色與學生一起探討了影視攝像技術在古典詩詞中的精彩表現(xiàn)，學生參與課堂的主動性、積極性明顯提升。

四、結(jié)語

我國媒體融合大發(fā)展，對大學語文課程教學提出了更高的要求。大學語文課程改革創(chuàng)新必須與經(jīng)濟社會文化發(fā)展相適應，才能配合其他學科專業(yè)，為培養(yǎng)新時代傳媒人才貢獻力量，才能發(fā)揮其“大用”功能。本文所提出的創(chuàng)新策略并不能完全解決目前大學語文課程改革存在的問題，如針對某類型高校編寫專門教材的問題、大學語文課程邊緣化問題等，需要全國大學語文教師集思廣益、群策群力，共同促進大學語文教育緊跟時代、不斷前行。

參考文獻：

[1] 趙曉軍.地市級融媒體中心建設的難點與對策[J].傳媒觀察，2020（2）：100-103.

[2] 孫海苗.縣級融媒體中心人才隊伍建設探析[N].中國新聞出版廣電報，2019-10-29.

[3] 張妮.淺論大學語文的現(xiàn)狀及其發(fā)展途徑[J].現(xiàn)代交際，2020（1）：156-157.

[4] 林瑩秋.新時代背景下傳統(tǒng)文化教育在大學語文教學中的運用[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2018（7）：122-125.

作者簡介：劉磊（1981—），男，山西太谷人，碩士研究生，山西傳媒學院基礎課教學部教師，研究方向：漢語史。