如何有效開展“兒童村”室外科學(xué)探究活動(dòng)

肖海燕

摘要：鳥語(yǔ)花香的“兒童村”，將幼兒的科學(xué)探究“搬”到了廣闊的室外，在這里不管是大片的樹木、果樹、花叢，還是沙沙水水，都為孩子們戶外科學(xué)探究提供了豐富的材料和機(jī)會(huì)。他們像一群大自然的精靈，在這里觀察、描述、調(diào)查現(xiàn)象、提出問(wèn)題、預(yù)測(cè)結(jié)果、得出結(jié)論、說(shuō)明成果……，他們?cè)谧杂赏嫠：吞骄康倪^(guò)程中體驗(yàn)到了室外科學(xué)探究的樂(lè)趣，激發(fā)了科學(xué)探究的欲望。

關(guān)鍵詞：“兒童村”室外;科學(xué)探究;材料投放;支持策略

幼兒心中的科學(xué)是什么呢？那是石頭縫中小螞蟻碌的身影，是放大鏡下閃動(dòng)的好奇心，是兒童村里一朵含苞待放的花蕾，是對(duì)墻角小蝸牛的悉心照顧，是注視雪花在掌心融化時(shí)的專注。陳鶴琴先生的“活教育”思想，提出了帶孩子們走進(jìn)自然、親近自然、探究自然，讓孩子“在自然生活中體驗(yàn)，在趣味游戲中學(xué)習(xí)，在操作探究中認(rèn)知。” 近年在我園北面新辟5000平方米建成“兒童村”，“兒童村”的開辟為我園兒童科學(xué)探究提供了天然的戶外活動(dòng)場(chǎng)所。鳥語(yǔ)花香的兒童村中，不管是大片的樹木果樹、花叢，還是沙沙水水，都為科學(xué)探究提供了豐富的材料和機(jī)會(huì)。這里我們成立了沙水研究所、風(fēng)力研究所、磁力研究所、光影研究所、洞洞研究所、蟲蟲研究所、葉子研究所……，孩子們?cè)诟鞔笱芯克型ㄟ^(guò)觀察、描述、調(diào)查現(xiàn)象、提出問(wèn)題、預(yù)測(cè)結(jié)果、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、說(shuō)明原因等一系列活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究，取得了很多收獲。

1 材料——引發(fā)科學(xué)探究的欲望

皮亞杰相互作用論告訴我們：任何的科學(xué)探究活動(dòng)都需要相應(yīng)的材料來(lái)支持。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的中介物?！吨改稀分兄赋觯航處煈?yīng)充分利用生活和游戲中產(chǎn)生的教育契機(jī)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在“兒童村”中，探究的材料是生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料。

1.1 生活化的探究材料

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)不是抽象的概念和理論，科學(xué)就在他們身邊，陶行知先生說(shuō)過(guò)，教育源于生活又用于生活。而材料是引發(fā)他們主動(dòng)探究的必要前提和保證，在“兒童村”中為幼兒提供了生活中常見的、熟悉的材料，通過(guò)幼兒自身的活動(dòng)，在實(shí)際操作、觀察、體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。而各類生活中的自然物、無(wú)結(jié)構(gòu)材料，都被我們悉心的收集并投放在“兒童村”，孩子們能充分地與陽(yáng)光、水分、土地接觸，我們以草、樹、花、藤、石、沙、水、風(fēng)、力等為材料，孩子用手去操作、用眼去發(fā)現(xiàn)、用耳去聆聽、用多感觀去探索。

1.2 游戲化的探究材料

游戲是幼兒園的主要活動(dòng)形式，在開展科學(xué)活動(dòng)中是必須結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及生理心理特點(diǎn)，以游戲化的方式貫穿始終，從而引發(fā)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。例如：在“風(fēng)力研究所”中，我們提供了風(fēng)向標(biāo)，大班幼兒在這監(jiān)測(cè)每天的風(fēng)向情況，在追逐中發(fā)現(xiàn)風(fēng)的現(xiàn)象，并時(shí)行記錄;在“沙水研究所”中，幼兒動(dòng)手用管道連接，發(fā)現(xiàn)了水流的走向;在“積積木木研究所“中發(fā)現(xiàn)了平衡的原理……，將抽象的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理用游戲化的形式來(lái)開展，通過(guò)外在的游戲方式來(lái)激發(fā)了幼兒科學(xué)探究欲。

2 支持——體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣

在“兒童村”探究活動(dòng)中，我們采用靈活的時(shí)間安排，幼兒自由分配時(shí)間、同伴，教師作為幼兒活動(dòng)的觀察者和支持者，適時(shí)的支持、鼓勵(lì)、幫助，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地投入科學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)的進(jìn)行探究。我們支持幼兒安自己的想法去嘗試，鼓勵(lì)他們自主探索，自主體驗(yàn) ，自主尋找答案。

2.1 觀察——發(fā)現(xiàn)

幼兒天生喜歡觀察，并樂(lè)于談?wù)撟约河^察到的事物，當(dāng)然，他們觀察的點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)存在著不同，我們要做個(gè)有心人，鼓勵(lì)他們分享自己的觀察，例如，他們發(fā)現(xiàn)一群螞蟻聚焦在一起，就饒有興趣地觀察螞蟻搬家，這時(shí)我們就做一位默默的守護(hù)者，并為他們提供一些觀察的工具，如放大鏡，也可例舉一些你已觀察到了現(xiàn)象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。如在種養(yǎng)節(jié)時(shí)，孩子們?cè)凇皟和濉鳖I(lǐng)取種植地，一起拔草、選種、播種、觀察、記錄到收獲果實(shí)，孩子們?cè)谟^察中感受大自然植物的生長(zhǎng)，觀察種子發(fā)芽生長(zhǎng)的過(guò)程，最后班級(jí)組織“收獲大比拼”，如“南瓜王”、“冬瓜王”、“種植小達(dá)人”等，幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)中收獲科學(xué)探究的樂(lè)趣。

2.2 探究——思考

與幼兒生活息息相關(guān)的環(huán)境能引發(fā)幼兒的自由探究和自主思考。在“兒童村”種植了多種果樹，讓孩子自主觀察、記錄果實(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程，不同季節(jié)的采摘活動(dòng)為幼兒提供了天然的探究場(chǎng)所;如，小班幼兒側(cè)重對(duì)現(xiàn)象的探索，讓幼兒去觀察顏色和聲音的變化。中班幼兒側(cè)重于通過(guò)動(dòng)手操作去進(jìn)一步感知事物的本質(zhì)及其變化規(guī)律，幼兒通過(guò)力的變化去改變水的形狀和流動(dòng)方向。大班幼兒則側(cè)重于通過(guò)初步的設(shè)計(jì)探究現(xiàn)象背后的原理，并通過(guò)原理的掌握來(lái)還原對(duì)事物的具體認(rèn)識(shí)中，如通過(guò)改變光線的距離和方向來(lái)探索物體成像的區(qū)別。

2.3 表達(dá)——交流

表達(dá)交流是幼兒通過(guò)多種方式，將形成的想法和探究的結(jié)果進(jìn)行表征、論述，將科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、傳達(dá)、分享的過(guò)程。支持幼兒用多種方式表現(xiàn)，最常見的口頭語(yǔ)言表達(dá)，還可以采用圖畫、表格、數(shù)字等記錄方式。如在“兒童村”風(fēng)力研究所中，幼兒拿著絲巾在一棵大樹上固定好，另一端形成一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的“尾巴”懸掛在樹上，幼兒在樹下觀察、測(cè)量風(fēng)的方向、大小，并在紙上記錄答案，最后幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)與大家一起分享。在分享中提升了科學(xué)能力。

3 評(píng)價(jià)——構(gòu)建科學(xué)探究的模式

合理有效的評(píng)價(jià)能起到畫龍點(diǎn)晴的作用，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升探究能力。我們將探索空間留給幼兒，將探索時(shí)間還給幼兒，鼓勵(lì)他們和同伴交流、分享探究的結(jié)果，最后師幼進(jìn)行互評(píng)，以提高幼兒自主探究的能力。

3.1 有效評(píng)價(jià)，獲得經(jīng)驗(yàn)

在科學(xué)探究中遵循“用發(fā)展的眼光看幼兒，以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，滿足不同幼兒發(fā)展的需要”。如在科學(xué)活動(dòng)中，老師針對(duì)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，利用驗(yàn)證方式，和幼兒一起梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，幼兒在評(píng)價(jià)中獲得了另一種新經(jīng)驗(yàn)。例如：在“兒童村”磁力研究所中，為什么磁性大灰狼永遠(yuǎn)追不到磁性的小白兔？通過(guò)再次操作、探索，發(fā)現(xiàn)磁的正極和負(fù)極，知道了同極相斥，異極相吸的原理。

3.2 經(jīng)驗(yàn)分享，師幼兒互動(dòng)

游戲活動(dòng)中采用幼兒自我評(píng)價(jià)和幼兒間的互評(píng)的方式，在幼兒游戲活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒集體討論：“今天你在哪里玩的？”、“今天你玩了什么？”、“發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”、“游戲中有沒(méi)有遇到什么困難？你是怎么解決的？”等一系列活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴間的互評(píng)，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行討論和分析，這樣可以讓幼兒在下一次的探究性游戲中更好的進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究。促進(jìn)幼兒探知能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（作者單位：張家港市大新中心幼兒園）