淺談如何利用設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點復(fù)習(xí)

羅雷多

摘要：在多年的高三物理教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)“上課一聽就懂，課后一做題就錯”的情況。主要原因是學(xué)生在復(fù)習(xí)時缺少了自己動腦和動手的整理過程，沒有把物理知識點系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，從而導(dǎo)致做題時丟三落四，經(jīng)常出錯。如何進(jìn)行知識點復(fù)習(xí)才更有效呢？經(jīng)教學(xué)實踐證明，通過引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生養(yǎng)成動腦、動手的好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少“上課一聽就懂，課后一做題就錯”這種情況的出現(xiàn)。本文以復(fù)習(xí)《驗證牛頓第二定律實驗》為例談?wù)劚救藢θ绾卫迷O(shè)問引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點復(fù)習(xí)的探討。

關(guān)鍵詞：設(shè)問;思維導(dǎo)圖;知識點復(fù)習(xí);效率

1 問題的提出

在多年的高三物理教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)“上課一聽就懂，課后一做題就錯”的情況。主要原因是學(xué)生在復(fù)習(xí)時缺少了自己動腦和動手的整理過程，沒有把物理知識點系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，從而導(dǎo)致做題時丟三落四，經(jīng)常出錯。 如何進(jìn)行知識點復(fù)習(xí)才更有效呢？那就要引導(dǎo)學(xué)生自己動手去整理歸納知識點，并把知識點系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，這樣學(xué)生在應(yīng)用物理知識解題時才會得心應(yīng)手。正如大家知道了的道理“我聽到的，我忘了;我看到的，我記得;我動手做，我理解了”。經(jīng)教學(xué)實踐證明，通過引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生養(yǎng)成動腦、動手的好習(xí)慣。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)后，學(xué)生對物理知識記憶更牢固，知識結(jié)構(gòu)更清晰了，學(xué)習(xí)更有效率了，減少“上課一聽就懂，課后一做題就錯”這種情況的出現(xiàn)。本文以復(fù)習(xí)《驗證牛頓第二定律實驗》為例談?wù)劚救藢θ绾卫迷O(shè)問引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點復(fù)習(xí)的探討。

2 利用設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點復(fù)習(xí)的步驟

（1）教師研究考綱，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的重難點

（2）教師分析學(xué)情，把知識點轉(zhuǎn)換成設(shè)問

（3）教師層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生動腦動手制作思維導(dǎo)圖

（4）展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，共同進(jìn)步

3 利用設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點復(fù)習(xí)的課例

在復(fù)習(xí)《驗證牛頓第二定律實驗》時，本人是這樣利用設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的：

驗證牛頓第二定律實驗

[實驗原理]

1.牛頓第二定律的表達(dá)式是？

2.本實驗要驗證三個物理量之間的關(guān)系 ，我們要用到哪一種思想方法呢？

3.本實驗的原理是？

[實驗器材]

1.根據(jù)以上實驗原理，本實驗我們要用到哪些實驗器材呢？

2.刻度尺的作用是？

[注意事項]

1.為什么砂桶總質(zhì)量m要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車總質(zhì)量M？

2.實驗前為何要平衡摩擦力？

3.如何平衡？

[實驗步驟]

1.保持小車總質(zhì)量M不變，測多組a與（? ? ? ）數(shù)據(jù)？

2.保持砂和桶的總質(zhì)量不變，測多組a與（? ? ? ）數(shù)據(jù)？

3.小車加速度a與小車和車內(nèi)砝碼總質(zhì)量是M是什么關(guān)系？

小車加速度a與小車和車內(nèi)砝碼總質(zhì)量的倒數(shù)1/M是什么關(guān)系？

4.改變砂桶質(zhì)量后是否需要重新平衡摩擦力？為什么？

改變小車總質(zhì)量后是否需要重新平衡摩擦力？為什么？

[數(shù)據(jù)處理]

1.a—F和 a--M -1圖像斜率的物理意義分別是什么？

2.如果根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出以下圖像，形成的原因分別是什么？如何改正？

[改進(jìn)方法]

1.用什么方法可以不用滿足砂和桶的總質(zhì)量m<<車和砝碼的總質(zhì)量M的關(guān)系？（測力計、力的傳感器等）

2.用什么方法可以減少摩擦力的影響？（氣墊導(dǎo)軌）

3.如何測加速度更準(zhǔn)確？

[本節(jié)課優(yōu)秀作品展示]

4 利用設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點復(fù)習(xí)的效果

在教學(xué)實踐過程中，筆者對兩個平行班進(jìn)行了實驗對比，實驗班在課堂上利用設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點復(fù)習(xí)，另外一個班采用傳統(tǒng)方法復(fù)習(xí)。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，兩個平行班原來對物理感興趣的人數(shù)均為70%，經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，實驗班對物理感興趣的達(dá)到90%，非實驗班只有73%。未進(jìn)行實驗時兩個平行班的物理成績平均分相差0.5分，第一學(xué)期的期末考試實驗班的平均分比非實驗班高了6分。這可以充分地看出，在利用設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點復(fù)習(xí)后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提升了學(xué)生的解題能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉桂榮.利用思維導(dǎo)圖 提高物理復(fù)習(xí)效率[J].中學(xué)物理，2016（16）.

[3] 陶明.巧妙設(shè)置問題，提高復(fù)習(xí)效率[J].湖南中學(xué)物理，2015（08）.

（作者單位：廣東省肇慶市懷集縣第一中學(xué)）