小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

趙科星

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀理解一直是重難點(diǎn)部分，對學(xué)生的未來發(fā)展起著重要的影響。小學(xué)生本身就沒有大量的生活經(jīng)歷，而閱讀可以提升他們對世間萬物的認(rèn)知、開闊眼界?；诖?，以下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

在如今素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)的重心已經(jīng)逐步向著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)上轉(zhuǎn)移，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)有目的、有意識地去培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，使他們從閱讀中收獲到快樂和樂趣，從閱讀中感悟、從閱讀中體驗(yàn)、從閱讀中提高。創(chuàng)設(shè)有趣好玩的閱讀教學(xué)活動，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，延伸和拓展語文教材內(nèi)容，讓班級中的每一個學(xué)生都可以在語文課上感受到快樂，啟迪心智，陶冶情操，在提高學(xué)生們閱讀理解水平的同時，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

一、發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生自主閱讀

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的核心主體，將教學(xué)方法的設(shè)定內(nèi)容按照學(xué)生的個性特點(diǎn)與閱讀能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕淌?。屢次的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論指出，閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)的趣味性模式對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)十分重要。小學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下產(chǎn)生了對閱讀的濃厚興趣，逐步得到自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有效推動其閱讀能力的提升。同時教學(xué)在課堂教學(xué)過程中能夠得以創(chuàng)設(shè)與融入實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生可以主動參與其中并進(jìn)行摸索與知識學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀愛好全面得到激發(fā)進(jìn)而保障良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，為了讓小學(xué)語文學(xué)科在閱讀課堂中教學(xué)質(zhì)量得到提升，教師在制定相關(guān)教學(xué)課件的設(shè)計時，一定要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，滲透新穎風(fēng)趣的課堂教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生得到閱讀興趣的培養(yǎng)，將枯燥憋悶的課堂氣氛有效的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而讓學(xué)生自主閱讀能力得以鍛煉。如在小學(xué)語文部編版教材中教授《金獎?wù)隆氛n文內(nèi)容時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和初步了解文章的基本結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生進(jìn)行分組以情景表演和角色扮演的形式，活動對小學(xué)生的要求指出運(yùn)用詩歌或朗誦的方式融入感情色彩展開表演，有助于閱讀教學(xué)形式的豐富化，并且調(diào)動學(xué)生們參與閱讀活動教學(xué)的主動性，培養(yǎng)自主閱讀和深度思維的良好習(xí)慣。

二、多開展課外閱讀，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生的閱讀能力取決于語文知識水平、理解能力、思維能力等方面，想要提高學(xué)生的閱讀做題效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，憑借教材中有限的課文內(nèi)容是不夠的，需要長時間的閱讀訓(xùn)練，加以練習(xí)，養(yǎng)成定期閱讀習(xí)慣。教師可以在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加和融入一些課外閱讀部分，帶領(lǐng)學(xué)生賞析課外的散文、科普文、寓言、神話等，有目的地培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀理解能力和語言思維，定期開展專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生在讀完布置的課外讀物后，記錄自己的閱讀體會，以此來考查學(xué)生們的文字理解能力和表達(dá)能力。譬如說，在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》這課的時候，課文通過天馬行空的想象力講述了老屋、小貓、母雞和小蜘蛛之間的故事，在這個充滿想象的童話故事中告訴了學(xué)生們，付出一點(diǎn)點(diǎn)善良會使得世界更加美好。在講解這篇童話故事的時候，教師可以截取其他同類型的敘事性故事選段來進(jìn)行對比閱讀，如《小鳥的智慧》《三只小豬》《老鼠開會》等，可以將其中最具有閱讀分析價值的段落摘取出來，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，嘗試去閱讀、思考、分析、總結(jié)其他敘事類童話的主旨思想，給予學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生在自行閱讀完選段之后，將自己的讀后感和故事主旨內(nèi)容記錄下來，以供教師評價和指導(dǎo)。

三、初讀以感受為主

在初讀階段，學(xué)生首先對繪本的封面進(jìn)行閱讀，通過觀察發(fā)現(xiàn)封面中的信息，再通過閱讀、練習(xí)、思考和提問獲取相關(guān)信息。封面圖像中往往包含了書中的重要字符或者重要的相關(guān)文本信息，有的繪本利用文本頁面作為封面，提示文本中的相關(guān)線索。教師可帶領(lǐng)學(xué)生挖掘封面信息，基于學(xué)生的好奇心與閱讀期望導(dǎo)入文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)繪本《大腳丫跳芭蕾》中，教師可先讓學(xué)生觀察封面，考查學(xué)生能否挖掘出簡單圖畫中蘊(yùn)藏的關(guān)鍵信息，并從畫面中找到其深層語言。在學(xué)生觀察封面后，教師可讓學(xué)生將自己在封面中發(fā)現(xiàn)的信息提煉出來，很多學(xué)生的回答僅基于畫面表象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人翁貝琳達(dá)的形態(tài)特點(diǎn)、動作和笑容，從而明確主人翁的陶醉、自信等心理感受，加強(qiáng)學(xué)生對人物內(nèi)心的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生猜測繪本的劇情，充分發(fā)揮他們的想象力，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生敢想、敢說，會想、會說。接著，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本前三頁，為學(xué)生示范朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生在聽讀中提升專注度，加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解與認(rèn)知，而后續(xù)內(nèi)容則是讓學(xué)生自主閱讀，在仔細(xì)閱讀后進(jìn)行深層思考。這樣，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)和分析，對整個繪本的內(nèi)容形成了初步的認(rèn)識。

四、引入競賽朗讀方法

競賽朗讀的方式有很多種，如常見的小組競賽、組內(nèi)競賽、學(xué)生個人賽、班級競賽、師生競賽、校級競賽、省級競賽等。不同競賽方式側(cè)重點(diǎn)不同，但這并不影響學(xué)生對朗讀競賽的關(guān)注和熱情。教師可在班級中模擬競賽形式，讓學(xué)生自選片段參與競賽，如此學(xué)生在選擇片段時會更加謹(jǐn)慎、客觀，同時仔細(xì)甄選和思考。在比賽中，教師可以隨機(jī)提問。如你為什么選取這一片段？該片段好在哪里？你覺得自己的競爭優(yōu)勢有哪些？你覺得自己在朗讀過程中還存在哪些不足，需要如何改進(jìn)？在學(xué)生朗讀完后教師也可以隨機(jī)選取一些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生換一種方式朗讀，或根據(jù)自己的感受朗讀等，幫助學(xué)生通過競賽提升自身朗讀能力。

結(jié)束語

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深化，在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀能力是落實(shí)素質(zhì)教育理念的根本要求。閱讀是提升自我、陶冶情操的有效途徑，教師要提高對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)策略，整合課內(nèi)外有效資源，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的，為促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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