線上線下混合教學(xué)模式在《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的應(yīng)用

王威

摘 要：線上線下混合教學(xué)模式在《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的應(yīng)用是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，提高思想政治理論課獲得感的有益嘗試。其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)著思想政治理論課和在線課程的雙重規(guī)律和特點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生主體地位更加突出，師生、生生之間互動(dòng)性更強(qiáng)，教學(xué)形式鮮活多樣，更能提高課程的吸引力和感染力。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;在線課程;獲得感

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）02-0127-02

《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》是思想政治理論課“05方案”的一門選修課程。它宏觀概括了當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)、世界政治、大國(guó)關(guān)系總體運(yùn)行情況，分類介紹了發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家、社會(huì)主義國(guó)家、轉(zhuǎn)型國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治與對(duì)外關(guān)系，重點(diǎn)剖析中國(guó)特色大國(guó)外交。課程重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法觀察世界，理解和把握世界經(jīng)濟(jì)、政治運(yùn)行的基本規(guī)律，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義外交思想。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》也存在思想政治理論課教學(xué)的普遍性問(wèn)題，如150～200人的大班授課，教師無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生;課堂抬頭率差強(qiáng)人意;學(xué)生參與課堂互動(dòng)的意愿不高。

為推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革，提高學(xué)生獲得感，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，2018年春季學(xué)期始，《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》嘗試采用線上SPOC+線下混合教學(xué)模式。2018年9月，課程在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上線，筆者進(jìn)一步探索線上MOOC+線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)3個(gè)學(xué)期的實(shí)施，課程已經(jīng)初步建立了線上線下混合教學(xué)模式。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

作為思想政治理論課的在線課程，《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循思想政治理論課和在線課程的雙重規(guī)律和特點(diǎn)。

（一）鮮明的中國(guó)立場(chǎng)貫穿教學(xué)始終

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著鮮明的中國(guó)立場(chǎng)，從國(guó)際比較視野的角度突出中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)越性。

課程通過(guò)宏觀介紹世界政治與經(jīng)濟(jì)面臨的焦點(diǎn)問(wèn)題，宣揚(yáng)全球治理的中國(guó)智慧和中國(guó)方案，剖析習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色大國(guó)外交思想。正如習(xí)近平總書記所說(shuō)：“世界那么大，問(wèn)題那么多，國(guó)際社會(huì)期待聽到中國(guó)聲音，看到中國(guó)方案！”

課程通過(guò)橫向比較世界各國(guó)和中國(guó)的國(guó)情差異，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界多樣性中的中國(guó)特殊性，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同感和“四個(gè)自信”。例如，在“世界政治多極化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，特別闡述中國(guó)道路、中國(guó)模式推動(dòng)、豐富了世界政治多極化的內(nèi)涵。

課程通過(guò)歷史縱向分析世界各國(guó)、各種力量興衰存亡的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為當(dāng)代中國(guó)發(fā)展提供有益借鑒。例如，在講到美國(guó)產(chǎn)業(yè)空心化內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)如何避免產(chǎn)業(yè)空心化。

（二）以整體意識(shí)活化知識(shí)點(diǎn)

線上課程實(shí)行小步驟教學(xué)，課程被分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)長(zhǎng)10～15分鐘，這是與微課相同的地方。它與微課的區(qū)別在于，作為一門課程，它的知識(shí)體系更加系統(tǒng)、完整，知識(shí)點(diǎn)的重新整合必須服務(wù)于課程的教學(xué)目的，做到形散而神聚。

（三）以學(xué)生為中心，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向

教學(xué)設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教學(xué)案例的選擇應(yīng)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際。同時(shí)，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，呼應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)關(guān)切，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲。例如，在講授“世界政治多極化”時(shí)，以美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬2014年在西點(diǎn)軍校畢業(yè)典禮上講話設(shè)問(wèn)：“2014年5月，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)的奧巴馬在西點(diǎn)軍校畢業(yè)典禮上表示，未來(lái)100年，美國(guó)還要繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)世界。奧巴馬的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？冷戰(zhàn)結(jié)束后，世界政治格局的變化能否支撐奧巴馬美夢(mèng)成真？”這些問(wèn)題與學(xué)生平時(shí)關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的思考力。

二、線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施

線上線下混合教學(xué)分為并聯(lián)式、串聯(lián)式和嵌入式三種教學(xué)模式[1]。筆者在教學(xué)過(guò)程中采用的是串聯(lián)式混合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不同于并聯(lián)式要求學(xué)生課前利用在線課程預(yù)習(xí)，課堂完成核心內(nèi)容講解、答疑、互動(dòng)等教學(xué)任務(wù)，也不同于將線上課程內(nèi)嵌于課堂教學(xué)的嵌入式，而是在同一學(xué)期的不同階段分別完成線上、線下學(xué)習(xí)任務(wù)，其中線上24學(xué)時(shí)，線下8學(xué)時(shí)。教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程如表1。

在線課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一整套網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，包括觀看教學(xué)視頻、參與課程討論、閱讀拓展材料、完成作業(yè)和測(cè)試。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有任何疑問(wèn)可以通過(guò)在線課程平臺(tái)或即時(shí)通訊工具與教師溝通。

線下部分包括緒論、兩次階段性總結(jié)和翻轉(zhuǎn)課堂。緒論課主要介紹授課體系、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等，旨在為學(xué)生勾勒課程概貌，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。階段性總結(jié)主要對(duì)前一段線上學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，并針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生反饋的疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)剖析。以上課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的大班授課，以教師講授為主。翻轉(zhuǎn)課堂則以學(xué)生展示為主，2～3班為一個(gè)單位進(jìn)行小班研討。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行時(shí)事點(diǎn)評(píng)、PPT展示，或模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)辯論，或編排話劇。教師作為課堂的配角，主要工作是組織課堂、點(diǎn)評(píng)學(xué)生。

線上線下混合教學(xué)模式的考核方法更注重過(guò)程性考核和形成性評(píng)價(jià)。在《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》考核設(shè)置中，線上成績(jī)占總評(píng)成績(jī)80%，線下翻轉(zhuǎn)課堂占總評(píng)成績(jī)20%。線上成績(jī)由15次討論、8次測(cè)驗(yàn)、1次互評(píng)作業(yè)（小論文）和1次期末考試組成。這種設(shè)置避免了“一次考試論成敗”，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身，學(xué)生的成績(jī)也更加客觀。

盡管線上學(xué)習(xí)無(wú)論學(xué)時(shí)安排，還是考核比例都占據(jù)主導(dǎo)地位，但線下課堂教學(xué)卻是無(wú)法替代的。這是因?yàn)樗枷胝卫碚撜n不僅是知識(shí)的傳授，更是價(jià)值觀的引導(dǎo)和情感的傳遞。線下課堂上，主講教師或慷慨激昂侃侃而談，或如涓涓細(xì)流娓娓道來(lái)，師生之間面對(duì)面的情感交流和思想觸碰產(chǎn)生合奏共鳴。

三、與傳統(tǒng)課堂相比混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

習(xí)近平總書記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中提到：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！薄懂?dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施有助于推進(jìn)思想政治理論課改革，尤其有助于實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)性和主體性”的統(tǒng)一。

（一）學(xué)生主體地位更加突出

在線課程學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂的紀(jì)律性和組織性，何時(shí)何地學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自己決定，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)自由，課程可以反復(fù)回看，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)驗(yàn)和作業(yè)即可。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，完全靠自身主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者、促進(jìn)者，致力于如何讓學(xué)生學(xué)得更好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，突出結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)[2]。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整線下課堂教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)、群體、知識(shí)水平的學(xué)生興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)“私人訂制”課堂，可以是課堂輔導(dǎo)答疑，也可以進(jìn)行特色拓展提高，真正做到有的放矢。

翻轉(zhuǎn)課堂既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察，也是學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)參與者的集中展現(xiàn)。學(xué)生確定自己感興趣的選題，搜集資料、閱讀書目、撰寫講稿、制作課件，展開專題討論，從傳統(tǒng)課堂的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（二）師生、生生之間互動(dòng)性更強(qiáng)

人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)貫穿課程始終。使用電腦學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)視頻中穿插過(guò)關(guān)試題，通過(guò)人機(jī)交互檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在“課堂交流區(qū)”組織討論，點(diǎn)評(píng)學(xué)生觀點(diǎn)。學(xué)生有任何疑問(wèn)都可以在“老師答疑區(qū)”、“綜合討論區(qū)”提出，由教師、助教或其他學(xué)生解答。人機(jī)之間、師生之間、生生之間形成了一個(gè)網(wǎng)狀交叉網(wǎng)絡(luò)，與傳統(tǒng)課堂相比，互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)響應(yīng)度高。在平臺(tái)討論區(qū)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)他人觀點(diǎn)，咨詢課程重難點(diǎn)，或者就時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行分享，又或者熱心解答其他同學(xué)疑問(wèn)，形成了互教互學(xué)的熱烈氛圍。教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生疑問(wèn)做到有問(wèn)必答、有惑必解。同時(shí)，教師根據(jù)討論區(qū)反饋隨時(shí)調(diào)整線下課堂教學(xué)，更加側(cè)重深入解析難點(diǎn)、探討問(wèn)題，由此構(gòu)筑了教與學(xué)的共同體。

（三）思想政治理論課更有獲得感

在線課程知識(shí)點(diǎn)以碎片化形態(tài)呈現(xiàn)，短小精悍，核心內(nèi)容更加突出，適應(yīng)了作為網(wǎng)絡(luò)原住民的“00后”大學(xué)生“移動(dòng)生活”、快餐式文化，能夠做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有利于提高思想政治理論課的教學(xué)吸引力。

線下課堂教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，自說(shuō)自話。教師根據(jù)在線課程學(xué)習(xí)反饋組織教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)學(xué)生，教學(xué)生所思，解學(xué)生所惑，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課精準(zhǔn)“滴灌”，提高課程獲得感。

翻轉(zhuǎn)課堂讓傳統(tǒng)課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。學(xué)生既是導(dǎo)演，又是主角，圍繞時(shí)事熱點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行專題演講、話劇展示、聯(lián)合國(guó)辯論等，形式鮮活多樣，在平等交流、互動(dòng)溝通中讓思想政治理論入腦、走心。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉震，張岱渭.基于慕課的混合式教學(xué)探討——以“馬克思主義基本原理”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（11）：99-106.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.中國(guó)慕課行動(dòng)宣言[EB/OL].[2019-4-17]http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_ztzl/ztzl_zxkf/201904/t20190418_378663.html.

（責(zé)任編輯：李凌峰）