高校體育專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)模式探究

高勇

摘 要：伴隨著我們經(jīng)濟發(fā)展速度的提升，有關(guān)體育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的進程也逐步加快，這不僅使體育消費呈現(xiàn)出多樣化趨勢，社會對體育人才的要求和需求上也更加嚴(yán)格和多樣化。因此，高校在培養(yǎng)體育專業(yè)人才時要積極適應(yīng)社會發(fā)展環(huán)境，扭轉(zhuǎn)人才教育方式，同時也要從提高學(xué)生綜合能力上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、實踐和創(chuàng)新能力，為學(xué)生盡快進入社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前，在高校體育專業(yè)課程教學(xué)中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是典型又有效的教學(xué)方式，二者相互作用，功能互補，緊密結(jié)合，共同為培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、實踐能力強的人才發(fā)揮作用。本文從高校體育專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀入手，就當(dāng)前體育專業(yè)教學(xué)的情況和造成問題的原因進行分析，并在此基礎(chǔ)上，對高校體育專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式進行探究，旨在提高體育課程教學(xué)效果，打造綜合素質(zhì)過硬的體育人才。

關(guān)鍵詞：體育;理論;實踐;一體化;模式

中圖分類號：G837-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0109-02

21世紀(jì)的人才培養(yǎng)不僅對我國青年本身來說意義重大，它關(guān)系著我國青年學(xué)生的人生發(fā)展方向，同時，它還與我國改革開放階段性目標(biāo)的實現(xiàn)及國家民族偉大復(fù)興夢想的實現(xiàn)緊密相關(guān)。提升21世紀(jì)人才培養(yǎng)和發(fā)展的戰(zhàn)略高度，準(zhǔn)確把握新世紀(jì)大學(xué)的定位，與時俱進地改革人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方式，將有效提升我國高校的教學(xué)辦學(xué)質(zhì)量，提高青年學(xué)生的社會競爭力，解決他們在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)上的難題，從而使他們更快、更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會，建設(shè)國家。

一、高校體育專業(yè)理論與實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀

理論教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科概念體系的重要途徑，通過理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理性思維能力得到大幅提高，對整個學(xué)科的認(rèn)知和規(guī)劃也會逐漸明晰，從而為之后實踐教學(xué)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)樹立框架，打好基礎(chǔ)。實踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密相連的，當(dāng)學(xué)生獲得了學(xué)科知識和基本技能后，需要與實際操作相結(jié)合，以加深對理論知識的理解，證明理論知識的價值，從而為今后的理論創(chuàng)新提供經(jīng)驗素材[1]。因此，理論教學(xué)與實踐教學(xué)必須有機組合起來，才能順利完成教學(xué)目標(biāo)，任何一方的衰微都會直接影響另一方的教學(xué)效果。

高校體育專業(yè)是一門相對來說實踐性較強的學(xué)科，它既和其他學(xué)科一樣需要充足的基本理論知識做儲備，又需要在教師的指導(dǎo)下以實際操作為主，來提高體育綜合素質(zhì)。因此，實踐性強是體育專業(yè)的特點[2]。當(dāng)然，注重實踐教學(xué)，使學(xué)生更好更快地與社會連接，能更加凸顯體育學(xué)科的優(yōu)勢和特色。但就我國體育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，輕理論而重實踐的“瘸腿”式教學(xué)，已與教學(xué)目標(biāo)相背離，學(xué)生少了理論知識的儲備和內(nèi)化，同時在基礎(chǔ)實踐教學(xué)功能上存在萎縮，在綜合實踐教學(xué)上模糊實施，使得高校體育專業(yè)的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)上都存在嚴(yán)重的“營養(yǎng)不良”。

按照高校體育專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案的制定，集中學(xué)習(xí)理論課的階段一般在大一、大二，而實踐課集中在大三、大四進行，從培養(yǎng)方案的時間安排上來看，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是分開進行的，二者基本相脫離。另外，在專業(yè)實踐教學(xué)部分，一般包括專項技能提升、基礎(chǔ)理論課實踐以及社會實踐、教育實踐和科研實踐等。當(dāng)前我國體育專業(yè)實踐教學(xué)往往以專項技能提升實踐、教育實踐和科研實踐為主，包括對田徑、籃球等專項技能提升的課程，體育專業(yè)的實習(xí)、見習(xí)以及畢業(yè)論文等，但是在軍事理論訓(xùn)練、寒暑期社會實踐以及關(guān)于馬克思主義哲學(xué)、大學(xué)生思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等通識核心課程的實踐部分存在嚴(yán)重缺失，這一般體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的學(xué)分比例不足，實踐課時少，課程安排規(guī)定不明確。因此，種種原因使得高校體育專業(yè)的實踐教學(xué)還沒有完整順暢地開展，學(xué)生的社會適應(yīng)性和綜合能力明顯不夠。

二、高校體育專業(yè)理論與實踐課程教學(xué)問題存在的原因

一直以來，高校體育理論課的開設(shè)所占比重與實踐課相比有明顯的差距，這不僅僅因為體育實踐教學(xué)需要學(xué)生進行與課程相關(guān)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，還有許多體育賽事占用學(xué)生較多的學(xué)習(xí)時間。總的來說，分為以下幾個方面。

（一）教學(xué)體系不完善，理論教學(xué)與實踐教學(xué)不能有效銜接

從各高校的體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案上來看，雖然對理論課程的安排類目較多，對實踐教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃較全面，但從實際教學(xué)情況來看，理論課程的建構(gòu)仍存在不合理的地方，在實踐教學(xué)安排上也缺乏創(chuàng)新，難以真正貫徹執(zhí)行;尤其對實踐教學(xué)來說，學(xué)校是統(tǒng)一組織和實施的單位，相關(guān)部門沒有站在體育專業(yè)特色上來安排，而是以通識教育的角度去規(guī)劃實踐教學(xué)，這難免造成了不同專業(yè)、不同院校的實踐教學(xué)雷同，沒有針對性地進行實踐，從而不能體現(xiàn)出專業(yè)特色[3]。此外，學(xué)校的理論課和實踐課安排是分開進行的，沒有在同一時間將實踐與理論教學(xué)相結(jié)合開展，加上學(xué)生本身對“理論指導(dǎo)實踐、實踐檢驗理論”這一概念認(rèn)識不清，導(dǎo)致理論教學(xué)和實踐教學(xué)不能有效銜接，高校體育專業(yè)教學(xué)面臨著教學(xué)目標(biāo)無法充分實現(xiàn)的困境。

（二）師資力量薄弱，教師理論宣講與實踐教學(xué)水平有待提升

當(dāng)前我國高校體育專業(yè)教師呈現(xiàn)出兩極分化的群體，一種是畢業(yè)后直接進入高校擔(dān)任體育課老師的，他們普遍具有很高的理論素養(yǎng)，在體育理論知識的講解上做到全面且深奧，但在實踐教學(xué)上卻因為經(jīng)驗的缺乏和思想上的不重視，導(dǎo)致實踐教學(xué)活動難以開展，停留在形式層面;另一種教師群體是專業(yè)院?；蝮w育隊下來的老師，他們在專業(yè)技能教學(xué)和社會實踐上經(jīng)驗豐富，能有效指導(dǎo)學(xué)生開展體育實踐教學(xué)，但在體育理論宣講上卻存在嚴(yán)重的水平不足，對教學(xué)工作的研究上也舉步維艱，很難有更深層面的探索和創(chuàng)新。因此，高校體育專業(yè)亟需理論教學(xué)和實踐教學(xué)水平均衡發(fā)展、綜合業(yè)務(wù)能力強的老師指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上取得實質(zhì)性的進展。

（三）實踐教學(xué)基地缺乏，教學(xué)過程監(jiān)管不嚴(yán)格

國家在有關(guān)高等學(xué)校教育發(fā)展和改革的政策中曾明確提出，要建設(shè)與校內(nèi)教學(xué)相配套的實驗室、實習(xí)基地等，支持學(xué)生參與科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新基地和新機制。為學(xué)生在理論和實踐等方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。相較往年的實踐教學(xué)基地建設(shè)，近年來各高校都相繼加大了與校外企業(yè)的合作力度，在推進大學(xué)生創(chuàng)新教育方面有了明顯的提升，但實踐教學(xué)平臺的建設(shè)范圍依然受限，與其他行業(yè)關(guān)聯(lián)較小，沒有考慮到體育專業(yè)的綜合性，所進行的實踐活動大而空。此外，實踐教學(xué)基地的軟硬件設(shè)施也有待完善，需要各部門加大對基地建設(shè)的投資力度。

在實踐教學(xué)過程中，由于沒有明確的職能部門指導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)，也沒有健全的組織管理體系進行監(jiān)管，使許多學(xué)生將實踐教學(xué)當(dāng)成是放松的機會，沒有很好地進行實踐學(xué)習(xí);另外在實踐教學(xué)工作方面，沒有明確的指導(dǎo)思想貫穿始終，使老師和學(xué)生在思想上重理論而輕實踐;學(xué)校職能部門也沒有始終落實實踐教學(xué)的效果，在教師考核和配套的激勵措施上都沒有明顯的體現(xiàn)。

三、高校體育專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)方案

要想從根本上解決高校體育專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)銜接不緊密、構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須從人才培養(yǎng)方案的設(shè)計入手，統(tǒng)籌規(guī)劃課程安排，將基礎(chǔ)核心課程、專業(yè)課程和就業(yè)導(dǎo)向課程作為培養(yǎng)方案的建構(gòu)核心，課程的開設(shè)均以此為中心向周圍輻射開來。基礎(chǔ)核心課程一般設(shè)置為指導(dǎo)學(xué)生思想道德發(fā)展、身體素質(zhì)鍛煉、基本認(rèn)知等綜合類必修課;在此基礎(chǔ)上架構(gòu)專業(yè)課程，包括專業(yè)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng);之后在專業(yè)教育上嫁接職業(yè)崗位教育，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而專業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)就需要在這個板塊中進行設(shè)置。這樣，一種中心輻射制、遞階式教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，將同時兼顧理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一，有助于把理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體[4]。

（二）以案例教學(xué)實現(xiàn)理論與實踐的對接

在課堂中采用案例教學(xué)，既能夠?qū)⒗碚撝R生動、詳細(xì)地以案例的方式進行講解，學(xué)生更好地理解和消化，又能夠調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，實現(xiàn)師生、生生的互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、解決問題的能力。此外，案例教學(xué)是實踐教學(xué)的一種，在講述過程中有理論知識的融入，但在分析案例時，又體現(xiàn)出理論指導(dǎo)實踐的重要性，以及實現(xiàn)了理論知識向行為能力的轉(zhuǎn)化，從而促進和完善課程體系的建設(shè)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（三）加強與校外企業(yè)合作，構(gòu)建校內(nèi)外無縫銜接模式

對于實踐性較強的體育專業(yè)來說，實踐教學(xué)平臺的建設(shè)對于提升學(xué)生應(yīng)用性、創(chuàng)新性能力非常重要，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，在當(dāng)今社會背景下建立信息資源鏈，發(fā)展學(xué)科應(yīng)用基礎(chǔ)，構(gòu)建融“教、學(xué)、做”為一體的互動模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的能力，是教學(xué)一線工作者值得思考的問題。加強與校內(nèi)外企業(yè)的合作，共同打造出現(xiàn)代化、科學(xué)化、創(chuàng)新性的實踐平臺，是有效解決學(xué)生實踐困境的辦法。如在校外企業(yè)開辟實習(xí)基地，創(chuàng)建校外職業(yè)培訓(xùn)項目，引進國內(nèi)外先進的大學(xué)生實踐教學(xué)模式，拓寬實踐教學(xué)的國際合作渠道等。在職業(yè)實踐方面，根據(jù)學(xué)生的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)、留學(xué)需求，設(shè)立職業(yè)崗位實習(xí)基地，指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)期間考取相關(guān)職業(yè)從業(yè)資格證，或者直接與企業(yè)單位洽談合作，讓學(xué)生通過職業(yè)實踐來頂崗實習(xí)，實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)人才、與就業(yè)行業(yè)無縫銜接的目的。

四、結(jié)語

在高校體育專業(yè)教學(xué)中，理論教學(xué)為實踐教學(xué)奠定扎實基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸和升華，二者需要緊密結(jié)合，共同發(fā)揮育人作用。通過建立理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化培養(yǎng)模式，才能夠更加全面、深入地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、實踐和創(chuàng)新能力，為學(xué)生盡快進入社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[4]沈綱，董倫紅.“實踐育人”理念下休閑體育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].廣州體育學(xué)校學(xué)報，2013，33（5）：109-114.

（責(zé)任編輯：李凌峰）