比較法在高中語文古典詩詞群文閱讀中應(yīng)用

江桂玲

摘 要：高中語文中的古典詩詞歷來是教學(xué)重點也是難點，而在這個學(xué)習(xí)過程中有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，審美意識的形成。因此，教師需要在教學(xué)中不斷地摸索總結(jié)出關(guān)于古典詩詞教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生更好的理解這部分知識——群文閱讀授課對策。群文閱讀在語文的教學(xué)中提出時間并不長，但是教學(xué)效果卻卓有成效。

關(guān)鍵詞：高中語文;古典詩歌;比較閱讀;群文閱讀

因為古典詩詞的學(xué)習(xí)是長時間的累積過程，而這部分在高中語文的考試中所占考試分值也比較高。群文閱讀的應(yīng)用可以更好的幫助學(xué)生理解這部分知識，有效的帶動學(xué)生發(fā)展。下面文章就這個問題展開討論。

一、群文閱讀與高中古典詩詞教學(xué)

群文閱讀就是教師選出一篇或者多篇在某一方面或者某幾個方面有相同點的文章放在班級中進行探討、交流、學(xué)習(xí)，最后達成共識的一個過程。這個過程中的重點是這一組文章，這些文章在構(gòu)思、寫作技巧、背景等一些方面具有相同或相似的地方，這恰恰是古典詩詞的特點。古典詩詞在教學(xué)中的難點主要在于理解，而群文閱讀恰恰提供了這樣一個方法，將相似的作品放在一起鑒賞。應(yīng)用群文閱讀進行古典詩詞的教學(xué)是一個必然的發(fā)展趨勢。

二、分析中學(xué)語文古典詩詞近幾年高考考點方向

2002年高考語文試題發(fā)生重大改革，變原來的多題主觀題為一題客觀題和一題主觀題，而主觀題的考察已經(jīng)涉及多個方面，包含：意象鑒賞、形象鑒賞、手法鑒賞等。近年來，伴隨新課程改革步伐的加快，我國的高考制度和形勢方面也做出了重大的改觀，其中，群文閱讀成了高考語文的熱門趨勢，而詩歌鑒賞也不例外，常常會在群文的狀態(tài)下展開多方面的考查，主要對學(xué)生多方面能力靈活運用的考查，要讓學(xué)生運用已學(xué)的知識解決未知的詩歌難點，更加深刻的認知古代詩歌。因此，在平常教學(xué)中，要更加注重任務(wù)群文閱讀的鑒賞方法——比較法的教授，讓學(xué)生靈活掌握并學(xué)會運用。

三、比較閱讀的核心

所謂比較閱讀，指的是把形式、內(nèi)容相對或者相近的一些文章羅列起來，基于多層次對比分析，這即為群文閱讀中心點。這種閱讀方法可以拓寬視野、綜合考慮，在相同與不同兩個方面細細的探究這一組文章。這種閱讀方式，不但對學(xué)生基本閱讀技巧進行考量，此外，學(xué)生的思維能力也將得到優(yōu)化，強化分析與對比能力。對比閱讀也可以為同一個題材的對比，閱讀內(nèi)容也允許存在差異。這也是群文閱讀在選擇一組文章時的主要依據(jù)。除此之外，還有不同表現(xiàn)手法的作品之間的比較閱讀。

比較閱讀最重要的一點是“比較點”的選擇。例如：可以在文章的內(nèi)容上進行對比，可以在寫作手法上，可以在語言表達的方式上等等。但在比較閱讀上要注意以下幾點：

第一，合理選擇比較范圍。這是比較閱讀的風(fēng)向標(biāo)，如果比較閱讀的方向錯誤，那么比較閱讀的存在將毫無意義。

第二，要關(guān)注比較中的重點。比較閱讀法涉及的作品的方面非常多且雜，在這種情況下，如果比較閱讀的人關(guān)注重點的方向跑偏。那么比較閱讀的方向也就跑偏了。

四、比較閱讀法在高中古典詩歌上的具體應(yīng)用

學(xué)習(xí)古典詩歌，我們首先關(guān)注的就是詩歌本身，其次就是作者以及創(chuàng)作的背景。作品本身有很多值得我們挖掘與學(xué)習(xí)，比如：創(chuàng)作背景、寫作手法、修辭手法、詩歌意境、思想感情等等。同時，這些學(xué)習(xí)的方面就是我們運用比較閱讀比較古典詩歌的切入點。具體案例如下：

1.比較之一——創(chuàng)作背景與思想感情

創(chuàng)作背景說白了就是為什么要創(chuàng)作這篇作品。中國古代詩文作品無論在寫作上是什么題材，都會寄予作者一定的思想感情。這就是我們在比較閱讀時的比較方面。例如：在表達作者仕途不得意的作品中，白居易的《琵琶行》與蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。

“同為天涯淪落人”是《琵琶行》的主要闡述目的，利用對琵琶女不幸生活遭遇的書寫，然后詩人通過與自身情況的結(jié)合，將這首詞的“心聲”描述了出來。而在《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中，作者所表達的為思念之情，主要是思念親人。在中秋的晚上，蘇軾在月光下飲酒，借助這種景色，加之內(nèi)心的情感，就將這首詩詞描述了出來。

盡管這兩篇作品的表現(xiàn)手法，意象等許多方面都不相同，但是有一個不變的主題——仕途失意的苦悶?；诒容^閱讀，這兩篇作品的思想感情都被集中在仕途不得意上，當(dāng)然也有一些不同點，主要在寫作技巧的運用上。

2.比較之二——意象

在詩詞作品內(nèi)，意象往往是以客觀的形態(tài)存在，中華文明淵源留長，很多特別的意象出現(xiàn)在其中。例如，可以通過“長亭”、“楊柳”等表達送別;用“鴛鴦”、表達愛情，用“鴻雁”表達思念之情等等。

屈原的《離騷》是我們所熟知的名篇，作品中，菊花這一意象被首次應(yīng)用，對比牡丹，菊花會顯得非常低調(diào)，與蘭花相比，它并不名貴，但是它的高潔優(yōu)雅一面卻是無法被比擬的，將詩人的情緒有效的調(diào)動了起來，詩人的心智被徹底激活和打開，因此，他將這樣一首詩詞創(chuàng)作了出來。在《離騷》中，屈原曾對菊花有所描述，盡管她以點綴物的形態(tài)出現(xiàn)，和真正形態(tài)、意義上的誦菊詩詞相比還有一定差距，然而，卻將一定的借鑒作用為后續(xù)詠梅提供了良好的幫助。

在之后，陶淵明的著名詩句：采菊東籬下，悠然見南山;這是陶淵明開始成為隱逸之士之后的鐘愛。同時，也表達了陶淵明高潔的志向與堅貞的情操。正是因為有了屈原在《離騷》中的拋磚引玉，才有了陶淵明對菊花的極力贊揚，從而將菊花的意象更加具體的表現(xiàn)出來。

五、結(jié)語

古典詩歌的學(xué)習(xí)在語文課程中始終是一個難點卻也是重點。教師在課堂上要積極運用群文閱讀的方法，讓學(xué)生系統(tǒng)的理解古典詩詞的知識，體會到中國文化的博大精深。

福建省“十三五”中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)人課題《高中語文古典詩歌群文閱讀教學(xué)研究》（立項號135XK018）的階段研究成果

參考文獻

[1]田家利.2018《比較式閱讀在高中語文教學(xué)中的實施策略》，《中國新通信》第12期。

[2]劉燕.2017《比較式閱讀用于高中語文教學(xué)中的實施策略初探》，《中國校外教育》第22期。

[3]張昊.2016《比較式閱讀在高中語文教學(xué)中的運用解析》，《科學(xué)大眾》（科學(xué)教育）第4期。