培育“深度思維”視角下的高中生物學(xué)課堂教學(xué)研究

洪燕彬

摘 要：隨著社會(huì)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)高中階段學(xué)生的生物課堂教學(xué)力度增加，新課改的推行力度使得各院校教師開始探究課程教學(xué)新方法，以求加大課堂教學(xué)效果。不同于數(shù)學(xué)、語文等應(yīng)試教育學(xué)科，高中生物教學(xué)可使學(xué)生在忙碌的學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)思維放松，延展課外知識(shí)可使學(xué)生勞逸結(jié)合，加大課堂學(xué)習(xí)效率。高中生物教學(xué)內(nèi)容較難，傳統(tǒng)教學(xué)方式造成高中學(xué)生學(xué)習(xí)遇到瓶頸，傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式主要將教師當(dāng)做此次教學(xué)主體，教師自顧自不關(guān)注學(xué)生是否接受并消化，學(xué)生的聽課質(zhì)量也隨著教師枯燥教學(xué)而下降，并且無法挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低整體課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文重點(diǎn)探究深度思維視角下對(duì)于高中生物學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，分析課堂教學(xué)質(zhì)量下降原因并實(shí)施解決方法。

關(guān)鍵詞：深度思維;高中生物;課堂教學(xué)

多數(shù)教師對(duì)高中階段生物課程實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，而忽略學(xué)生思維能力的培育，在實(shí)際教學(xué)中教師常常利用照本宣讀的方式，對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，但并不適用現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的要求，課堂枯燥、無法培養(yǎng)學(xué)生思維能力、教學(xué)方式缺乏心意皆為現(xiàn)今教師應(yīng)要解決的問題。教師不應(yīng)僅僅注重學(xué)生高考成績(jī)，要為學(xué)生添加課堂教學(xué)有利于學(xué)生活躍學(xué)習(xí)思維，增加課堂教學(xué)創(chuàng)作彈性，不斷加強(qiáng)培育學(xué)生課堂深度思維能力。深度思維教學(xué)將基礎(chǔ)教學(xué)作為主導(dǎo)，拓展發(fā)散思維鍛煉，將課堂教學(xué)主導(dǎo)設(shè)置為學(xué)生激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與課堂學(xué)習(xí)成效。

一、高中生物教學(xué)中深度思維被忽視原因

思維最重要品質(zhì)之一便為思維發(fā)展的深刻性。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，不僅面臨這應(yīng)試考試的壓力，并且多數(shù)具有探究式教學(xué)課程多數(shù)以被高考科目代替，因此便大大降低了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，思維能力得不到深度鍛煉進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思維創(chuàng)造力降低[1]。

另外，高中階段的學(xué)生處于青春階段，思維方式較為活躍，聯(lián)想發(fā)散能力較強(qiáng)，對(duì)新奇食物更好奇心較重，高中生物學(xué)主要探究人體細(xì)胞的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、細(xì)胞光合與呼吸、遺傳學(xué)、生命活動(dòng)進(jìn)化等等，這些探究課題為多數(shù)人所不了解的，因此對(duì)高中學(xué)生吸引力較大，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)度較高。但由于傳統(tǒng)教學(xué)的單一性造成學(xué)生思維能力被“禁錮”，高中階段教師對(duì)生物教學(xué)并不重視，由此高中教師對(duì)培育學(xué)生生物思維深度成果較差。此種偏頗的教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生喪失勞逸結(jié)合的機(jī)會(huì)，思維模式漸漸機(jī)械化課堂學(xué)習(xí)興趣度自然下降。

二、深度思維視角下高中生物教學(xué)實(shí)施

（一）挖掘?qū)W生思維優(yōu)化課堂層次

高中教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，需對(duì)學(xué)生思維方式進(jìn)行深度培育。因此，教師應(yīng)首先營(yíng)造高效學(xué)習(xí)課堂，完善生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大程度體現(xiàn)出生物教學(xué)課堂的靈動(dòng)性，增加學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生自主研究生物學(xué)課堂所表達(dá)中心思想[2]。隨后在實(shí)施課堂知識(shí)講解過程中層層優(yōu)化教學(xué)思維，并以此深化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，適當(dāng)減緩教學(xué)力度，馳張有度的教學(xué)課堂更有利于學(xué)生消化教學(xué)知識(shí)，讓所學(xué)知識(shí)深化自身思維體系。

例如，教師在講解細(xì)胞的光合作用與呼吸時(shí)，可以首先提出問題，用先入為主思維首先概括此節(jié)課堂內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問植物的生長(zhǎng)方式主要依靠什么？是否需要過多的介質(zhì)來維持植物的生長(zhǎng)？陽光對(duì)植物的細(xì)胞生長(zhǎng)產(chǎn)生何等作用？氧氣與二氧化碳對(duì)植物的主要作用是什么？教師以在生活中隨處可見的常見事物作為問題，可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)講解的理解度，也可引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)生物知識(shí)的探究興趣，自發(fā)性的探究也能引導(dǎo)學(xué)生深入鍛煉自主思維能力[3]。

（二）突出學(xué)生主體位置激發(fā)思維活力

高中教學(xué)更加提倡學(xué)生進(jìn)展開自主教學(xué)，這樣有利于學(xué)生深入鍛煉思維能力。隨著新課改教育的不斷推進(jìn)，高中教學(xué)模式發(fā)生諸多改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生發(fā)散思維鍛煉條件，因此便需要教師結(jié)合當(dāng)下最流行教學(xué)方式，并重點(diǎn)突出學(xué)生教學(xué)地位，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，意識(shí)到自身的主導(dǎo)地位而增加。

課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。新課改理念下教師通常工會(huì)采用地位主導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主角，將課堂留給學(xué)生，教師僅負(fù)責(zé)課堂發(fā)展的大致方向，這樣學(xué)生便可獨(dú)自面對(duì)問題并探究生物知識(shí)的新奇性，進(jìn)而在探索課堂知識(shí)的進(jìn)程中不斷完善獨(dú)立思維能力。

教師可以設(shè)置特定背景并設(shè)立生物學(xué)問題，讓學(xué)生展開話題討論，教師在其中密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程并僅起糾正作用。學(xué)生興趣度較高的話題可集中向詢問并展開討論[4]。例如，教師在講解遺傳學(xué)課程時(shí)，可以讓學(xué)生觀察自己與父母為何相似，決定相似的生物學(xué)細(xì)胞有哪些等等，染色體的排布方式?jīng)Q定了人們的性別、以及鼓勵(lì)學(xué)生探究哪些因子決定了自身五官相似度，更加傾向于父母哪一方。這些問題離學(xué)生很近，能更大激發(fā)學(xué)生的自主探究思維，發(fā)散性思維所產(chǎn)生的聯(lián)想效應(yīng)可加大學(xué)生的探究能力。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，啟發(fā)學(xué)生深度思維

教師在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力時(shí)，首先便要設(shè)立探究式課堂氛圍，利用活動(dòng)探究促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境是現(xiàn)今最為高效加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛的手段，可迅速課提升堂學(xué)習(xí)效率。利用生活事物與生物學(xué)教學(xué)結(jié)合打破生物學(xué)與自身的距離感，便于學(xué)生理解生物知識(shí)。因此，任課教師需學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生對(duì)每節(jié)堂課的期待值。例如教師在講解減數(shù)分裂者這一章節(jié)時(shí)，首先利用分裂細(xì)胞知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)思考?？上?qū)W生提問“假設(shè)人體內(nèi)卵細(xì)胞與精子細(xì)胞通過細(xì)胞分裂而形成，那子女的細(xì)胞與染色體數(shù)量會(huì)與父母相似嗎？”讓學(xué)生自主探究細(xì)胞分裂規(guī)律。

結(jié)束語：經(jīng)過實(shí)際課堂教學(xué)可發(fā)現(xiàn)利用高中生物學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力見效較快，可以借助學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)內(nèi)容，避免學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生厭煩情緒。此種教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)并思考其中問題，既鍛煉學(xué)生的深度思維發(fā)散能力，又能加深學(xué)生課堂知識(shí)記憶，同樣也為生物教學(xué)帶來了新方向。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉.基于“深度思維”的高中生物學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].生物學(xué)通報(bào)，2019，54（4）：26-29.

[2]孔勇.深度學(xué)習(xí)理論支撐的高中生物課堂科學(xué)思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（12）：9-11.