淺談大數(shù)據(jù)時(shí)代微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

祁明清

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的微課因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)廣泛的存在于社會(huì)生活的方方面面，也逐步的應(yīng)用到了日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，包括具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，這一應(yīng)用有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。本文將針對(duì)微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用這一問(wèn)題進(jìn)行嘗試性的分析。

關(guān)鍵詞：微課大數(shù)據(jù);高中數(shù)學(xué)

人類歷史的進(jìn)步總是伴隨著技術(shù)的發(fā)展和革新，伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)和無(wú)處不在的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，微課等新形式在教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。身處于大數(shù)據(jù)時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、更新理念，大膽地嘗試并掌握以微課為代表的新技術(shù)并在教學(xué)中應(yīng)用，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)水平與學(xué)校教育質(zhì)量。

一、使用微課助力高中數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和理解

高中數(shù)學(xué)的重要特點(diǎn)之一是概念的抽象性，這既是傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解的為難之處，也是學(xué)生理解的困惑之地。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師無(wú)力也無(wú)時(shí)兼顧每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知理解程度，即使花費(fèi)很大的精力，這一問(wèn)題解決的關(guān)鍵點(diǎn)就采用何種形式去講述。如對(duì)三角函數(shù)的認(rèn)知理解就屬于此類情況，教師可利用微課直觀的將x、y的對(duì)應(yīng)關(guān)系和圖像變化情況表現(xiàn)出來(lái)，并輔之以必要的習(xí)題鞏固;在空間幾何部分，微課的作用更加明顯，教師可制作以中心投影與平行投影區(qū)別為主話題的微課，具體形象地展示上述幾種常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的三視圖即正視圖、側(cè)視圖以及俯視圖及相關(guān)的求解過(guò)程，幫助學(xué)生更好地的建構(gòu)該部分內(nèi)容。

二、使用微課助力高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)紛繁眾多，就課程構(gòu)成而言，包括約5個(gè)模塊的必修課程和四個(gè)系列21個(gè)專題的選修課程，每個(gè)模塊或?qū)ｎ}中又包含數(shù)量眾多的知識(shí)點(diǎn)，如圓錐曲線方程中涉及的橢圓、雙曲線、拋物線、直線與圓錐曲線的位置關(guān)系、軌跡問(wèn)題以及圓錐曲線的應(yīng)用等。假若學(xué)習(xí)過(guò)程中不對(duì)這些龐雜的知識(shí)進(jìn)行歸類整理，學(xué)生對(duì)知識(shí)便只有片面的認(rèn)知而無(wú)全局性的掌控，為了幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)逐步構(gòu)建成知識(shí)體系，就需要我們借用微課這種形式將分散、零碎的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行介紹，形成以單元、模塊或?qū)ｎ}為單位的知識(shí)體系，逐步形成整本教材、整個(gè)學(xué)科的宏觀體系。當(dāng)然這種構(gòu)建包括教師和學(xué)生兩個(gè)層面，在此我們主要強(qiáng)調(diào)的是教師層面的構(gòu)建。

三、使用微課助力典型問(wèn)題的分析解決

高中學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一就是學(xué)生的解題能力，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)尤為如此。因此提高學(xué)生的做題效率就顯得非常重要，特別是典型例題方面更需引起我們的重視，如填空題中的圓過(guò)定點(diǎn)問(wèn)題、多元變量等。為此我們可專門設(shè)計(jì)針對(duì)典型題的微課，就該種題型的答題思路、角度、涉及的知識(shí)點(diǎn)以及解析誤區(qū)與技巧等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步具備獨(dú)立思考分析的能力，并舉一反三的解決相關(guān)問(wèn)題。這種關(guān)于高中數(shù)學(xué)典型題的微課不僅適用于例題的講解中，尤其適合于復(fù)習(xí)整合階段，如對(duì)高考典型例題的講解分析。

四、使用微課助力高中數(shù)學(xué)中重難點(diǎn)的解決

微課的關(guān)注點(diǎn)主要是教材中所涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等問(wèn)題。如前所述，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)具有著很強(qiáng)的抽象性，如函數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)等問(wèn)題。教師可借助微課解決這些重難點(diǎn)，如在講述互為反函數(shù)的函數(shù)圖像間的關(guān)系時(shí)，可首先利用flash、幾何畫板及powerpoint軟件制作形成微課件，然后再借助軟件加工處理形成微視頻，讓學(xué)生觀察到這一函數(shù)圖像的動(dòng)態(tài)形象轉(zhuǎn)化過(guò)程，將本來(lái)抽象、復(fù)雜、深?yuàn)W的問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化和通俗化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生的認(rèn)知和理解。

五、使用微課助力復(fù)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中總面臨著一些知識(shí)盲點(diǎn)及查漏補(bǔ)缺工作，借用微課教師能夠較好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，即使做不到一一對(duì)應(yīng)，也能夠歸類進(jìn)行指導(dǎo)，即針對(duì)學(xué)生普遍容易出錯(cuò)或者理解較難的知識(shí)進(jìn)行特別專門的微課輔導(dǎo)，如垂直關(guān)系的判定是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時(shí)容易出錯(cuò)的一塊知識(shí)點(diǎn)，尤其是證明線面垂直，為此教師可使用微課展示一些比較典型的示范圖及證明方法，配合必要的練習(xí)鞏固該部分知識(shí);當(dāng)我們進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段時(shí)，教師可結(jié)合自己的教學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際反映情況，就學(xué)生日常解題或者分析過(guò)程中容易忽視的相關(guān)問(wèn)題整理制作成微課，由學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)反饋，準(zhǔn)確及時(shí)的完成復(fù)習(xí)過(guò)程中的查漏補(bǔ)缺工作。

六、使用微課整合優(yōu)質(zhì)資源，拓展教學(xué)時(shí)空

大數(shù)據(jù)時(shí)代最大的特征就是擁有海量的數(shù)據(jù)，我們所面臨的當(dāng)務(wù)之急就是去粗取精，篩選出富含營(yíng)養(yǎng)且符合本校學(xué)生實(shí)際的資源輔助教學(xué)。如名師講座、公開(kāi)課等，為此教師可對(duì)現(xiàn)有資源再加工處理，制作出令人比較滿意的微課作品。通過(guò)對(duì)這些優(yōu)質(zhì)資源的再加工編輯形成微課，加之其他形式的微課作品，逐步地打造出具有教師或本校特色的高中數(shù)學(xué)微課程資源，以拓展教學(xué)的時(shí)空。

總的來(lái)說(shuō)，微課在大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，有助于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中大膽的采用并改進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)改革，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量。

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