探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

魏立強(qiáng)

摘 要：探究式教學(xué)是一種能夠凸顯學(xué)生主體地位，有利于提升課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)開(kāi)展形式，將其合理地應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠深化學(xué)生對(duì)抽象、復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。正因?yàn)槿绱?，探究式教學(xué)在高中學(xué)校普遍受到廣大師生喜愛(ài)。然而，就現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，探究式教學(xué)法的應(yīng)用存在流于形式的問(wèn)題，其價(jià)值和功能未被充分發(fā)揮出來(lái)，有待進(jìn)一步挖掘，本文就如何改善現(xiàn)下教學(xué)局面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用探究

前言：傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨著教育改革力度的加大逐漸暴露出各種弊端，如教師在教學(xué)中專注知識(shí)灌輸，而忽視學(xué)生自主探究，偏重機(jī)械記憶而忽視知識(shí)應(yīng)用。這些問(wèn)題若不予以解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)以及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)造成負(fù)面影響。為了響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)健康發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師可以嘗試應(yīng)用探究式教學(xué)法，通過(guò)這種教學(xué)方式交還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生健康長(zhǎng)足發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的價(jià)值分析

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣性將數(shù)學(xué)概念、公式、原理等直接灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生做到熟記和應(yīng)用。這樣的教學(xué)過(guò)程讓很多學(xué)生省去了“自我消化”這一環(huán)節(jié)，直接通過(guò)“囫圇吞棗”的方式記住知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生雖然記住了知識(shí)，但是卻不理解知識(shí)，更不會(huì)應(yīng)用知識(shí)[1]。此外，由于學(xué)生沒(méi)有參與數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程，所以無(wú)法體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，反而只感覺(jué)到枯燥乏味，而且逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。而探究式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的介入能夠很好地改善這一局面，在探究式教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)局面被打破，學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，其主體地位被凸顯出來(lái)，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到增強(qiáng)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到改變。更重要的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維水平也會(huì)在自主探究的過(guò)程中得到顯著提升。假如采取的是合作探究教學(xué)模式，學(xué)生的合作精神、合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均會(huì)得到鍛煉。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

問(wèn)題是探究的載體，沒(méi)有問(wèn)題，探究也就無(wú)從著手。所以，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)模式的時(shí)候，首先要做的就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，以疑促思，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望[2]。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師盡量滿足以下幾點(diǎn)要求：其一，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)高中生來(lái)說(shuō)既不難也不易，只有這樣才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。其二，設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有合適的思維量，確保學(xué)生在實(shí)際探究過(guò)程中有交流的需求和明確的探究方向。其三，設(shè)置的問(wèn)題盡量貼近學(xué)生實(shí)際生活，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望。例如，在講解“等比數(shù)列”這個(gè)主題的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以圍繞當(dāng)前人們普遍關(guān)注的車貸、房貸、養(yǎng)老保險(xiǎn)等話題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如給學(xué)生提供某一城市房子的單價(jià)、貸款利率以及還款年限等信息，要求學(xué)生計(jì)算每個(gè)月的還款數(shù)額。這樣的問(wèn)題情境既聯(lián)系了教學(xué)內(nèi)容，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生探究欲望。

（二）開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維

一個(gè)人的思維能力有限，而且在考慮問(wèn)題的時(shí)候往往只從一個(gè)角度出發(fā)，導(dǎo)致思考比較片面化。而很多學(xué)生在一起交流，各自出發(fā)點(diǎn)不同，彼此的觀點(diǎn)相互碰撞，這不僅可以解決思考片面化的問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作意識(shí)，能夠滿足當(dāng)前素質(zhì)教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)的德育教育需求[3]。所以，在探究教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生自主思考2到3分鐘，然后組織學(xué)生合作交流。為了拓寬學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候盡量設(shè)計(jì)一些結(jié)論具有開(kāi)放性或者結(jié)果具有開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣，學(xué)生在交流的時(shí)候才能“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”。譬如分析這樣一道題“x2-4x+4y2=0，問(wèn)x+y最大值是多少？”，有的學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合法進(jìn)行思考，有的學(xué)生通過(guò)三角代換法進(jìn)行思考，有的學(xué)生通過(guò)判別式法進(jìn)行思考，還有的學(xué)生運(yùn)用不等式法進(jìn)行思考。經(jīng)過(guò)這樣的討論和借鑒，學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，更重要的是視野和思維得到有效拓寬。

（三）組織學(xué)生交流與總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

在學(xué)生探究結(jié)束之后，教師還要實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，這是一個(gè)不可省略的環(huán)節(jié)。給予學(xué)生有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地改進(jìn)自己，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)方法的改良，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實(shí)效性具有重要意義。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師不要只站在自己的角度去評(píng)價(jià)，更重要的是突出學(xué)生主體地位。譬如，在每個(gè)小組組長(zhǎng)展示自己小組的答案以及小組成員的思維過(guò)程之后，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再讓其他的小組指出這種問(wèn)題解決方法或思維方式的閃光點(diǎn)以及不足之處，以此提升評(píng)價(jià)的全面性、客觀性。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行這樣的交流、分析、評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生探究能力的大幅度提升。

結(jié)論：綜上所述，探究式教學(xué)是一種符合素質(zhì)教育要求，能夠在凸顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方式。將其合理地運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅可以提升學(xué)生的課堂參與積極性，還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，并實(shí)現(xiàn)師生、生生的深度互動(dòng)，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化和吸收，另一方面能夠發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬雪萍.導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（33）：93.

[2]馬煥文.對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展自主合作探究教學(xué)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2016（35）：154-155.

[3]郭宗雨.在高中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展自主合作探究教學(xué)的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012（05）：41-44.