同課異構(gòu)模式下高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探討

摘 要：隨著當(dāng)前時代和社會的發(fā)展，我國相關(guān)教育部門對于教育事業(yè)的重視程度也隨之不斷加強。在這樣的社會背景之下，我國相關(guān)的中小學(xué)學(xué)校紛紛開展新課程改革。尤其是，在我國相關(guān)的高中階段中，很多高中學(xué)校在同課異構(gòu)的教學(xué)模式之下積極開展對于高中英語閱讀教學(xué)的探討。因此，為了進(jìn)一步了解當(dāng)前我國相關(guān)的高中學(xué)校在同課異構(gòu)模式下的發(fā)展?fàn)顩r，本文主要選取當(dāng)前相關(guān)的學(xué)校的英語閱讀教學(xué)這一學(xué)科作為切入點來展開研究。本文首先從簡析當(dāng)前我國相關(guān)高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r入手，緊接著對當(dāng)前在同課異構(gòu)模式下進(jìn)一步探索出優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略，并希望以此供相關(guān)的人士參考。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);高中英語;閱讀教學(xué);優(yōu)化方法;策略探討

引言：高中的英語教學(xué)是整個高中學(xué)科教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具有不可或缺的作用。同時閱讀教學(xué)作為相關(guān)的英語教學(xué)中重中之重的部分，其自身的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎到當(dāng)前相關(guān)的英語教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，相關(guān)的高中學(xué)校大都會在高中閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中加大教學(xué)力度，以便更好推動其自身在英語教學(xué)中的整體發(fā)展水平以及進(jìn)一步提高當(dāng)前其自身的英語閱讀教學(xué)的水平。

一、簡析當(dāng)前我國相關(guān)高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

1.教學(xué)方式單一，仍以傳統(tǒng)重視語法教學(xué)模式為主

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，大部分的高中英語教師在開展相關(guān)的英語閱讀過程中仍堅持以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。而這種較為單一的英語閱讀教學(xué)模式會在一定程度上影響整個英語閱讀教學(xué)的整體效果。尤其是在當(dāng)前新課程改革中的同課異構(gòu)教學(xué)模式之下，其這種做法在很大程度上是影響了當(dāng)前高中英語教學(xué)水平的。例如，相關(guān)的高中英語教師在講解長篇英語閱讀時，或多或少會針對某一重點的句子的某一成分來講解，或者是針對于某一個詞進(jìn)行詳細(xì)的語法講解，而不是側(cè)重于整句或者整段來系統(tǒng)的講解[1]。而這種較為單一的方式在一定程度上會造成相關(guān)的高中英語教師在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)模式單一、僵化的現(xiàn)狀。

2.學(xué)生英語閱讀方法未能掌握，教學(xué)效果不佳

高中英語閱讀所需的英語詞匯量較大，在一定程度上學(xué)生對于在做相關(guān)的英語閱讀題時會偏向于采用逐詞逐句翻譯的解題方法。而這種方法在一定程度上會制約當(dāng)前相關(guān)的高中英語教師在同課異構(gòu)的教學(xué)模式下高效開展相關(guān)的閱讀教學(xué)。例如，在D篇的英語閱讀中，相關(guān)的學(xué)生由于英語單詞的詞匯量未達(dá)到預(yù)期的詞匯量，其自身在難度較大的D篇英語閱讀中對于整個文章的閱讀理解和把握力度就會大打折扣[2]。因此，其自身才采取的逐字逐句、猜詞的解題方法也難以開展。如此一來，相關(guān)的高中英語教師在采用相關(guān)的閱讀技巧的教學(xué)過程中也難以有效開展，進(jìn)而在一定程度上會導(dǎo)致整個閱讀教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果，從整體上導(dǎo)致閱讀效果不佳。

二、探索優(yōu)化在同課異構(gòu)模式中高中英語閱讀教學(xué)的對策

1.創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，加強教師之間交流

高中的英語教學(xué)作為高中階段中較為重要的三大主科之一，對于高中學(xué)生整體水平的構(gòu)成具有極其重要的作用。因此，相關(guān)的高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時要有意識創(chuàng)新相關(guān)的閱讀教學(xué)模式，不要一昧采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式。在這個過程中相關(guān)的高中英語教師要有意識、積極主動和其他的英語教師交流相關(guān)的閱讀教學(xué)技巧和經(jīng)驗，以便更好在同課異構(gòu)的新課程改革要求[3]。例如，相關(guān)的高中英語教師在開展相關(guān)的英語閱讀時，通過借鑒其他班級的英語教師在閱讀過程中的技巧，并積極結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的授課方法。這在一定程度上可以使學(xué)生在新的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)到不同的、靈活多變的英語閱讀解題方法，以便更好探尋出更適合其自身的閱讀解法，進(jìn)而在一定程度上會提高學(xué)生的閱讀解題能力。由此，相關(guān)的高中英語教師不僅需要通過其自身的學(xué)習(xí)和探究來進(jìn)一步創(chuàng)新當(dāng)前其自身的英語閱讀教學(xué)模式，更需要通過不斷和其他相關(guān)的英語教師交流以便更好探尋出同課異構(gòu)背景之下更好的英語閱讀解題方法和解題技巧。

2.加強學(xué)生的英語基礎(chǔ)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中英語隨著學(xué)生的年級階段升高，其英語學(xué)習(xí)的難度和學(xué)習(xí)水平也隨之增強。在這個過程中，相關(guān)的高中英語教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語單詞積累能力和注重扎實相關(guān)的英語基礎(chǔ)。例如，在高一高二階段，相關(guān)的高中英語教師要注重加強學(xué)生的英語基礎(chǔ)教學(xué)，日常督促學(xué)生積累相關(guān)的英語單詞，以便進(jìn)一步奠定學(xué)生的英語基礎(chǔ)的積累和進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。在高三階段相關(guān)的英語教師在進(jìn)行相關(guān)的英語閱讀技巧講解時，可以適當(dāng)采用全篇的閱讀講法，不要一直采用高一高二時常用的逐詞逐句的講解方法[4]。在不同的英語學(xué)習(xí)階段，相關(guān)的英語教師在相關(guān)的英語閱讀教學(xué)中也理應(yīng)采用不同的方法，以便更好優(yōu)化當(dāng)前其自身在不同階段英語教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過不斷優(yōu)化、完善相關(guān)的英語閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法進(jìn)一步從整體上提升高中英語閱讀教學(xué)水平和能力，同時也得以進(jìn)一步實現(xiàn)當(dāng)前新課程改革背景下相關(guān)的高中英語閱讀教學(xué)在同課異構(gòu)中的教學(xué)要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著當(dāng)前我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，我國相關(guān)的高中學(xué)校也在積極順應(yīng)當(dāng)前高中英語教學(xué)的發(fā)展要求。其中在同課異構(gòu)的模式之下，我國相關(guān)的高中英語閱讀教學(xué)模式也隨之有所創(chuàng)新、發(fā)展。但是在這個過程中，相關(guān)的高中學(xué)校、高中英語教師仍存在部門在其自身在高中英語閱讀教學(xué)所出現(xiàn)的難題。因此，相關(guān)的高中學(xué)校和教師仍需要通過不斷的探索和學(xué)習(xí)，以便尋求出更適合優(yōu)化其自身在同課異構(gòu)中的英語閱讀教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]杜勝安，朱愛瓊.高中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力——以一次同課異構(gòu)為例[J].英語廣場，2019，100（04）：169-170.

[2]薛海燕.高中英語閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的實踐與研究[J].校園英語，2017（6）：206-206.

[3]岳耀勇.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語閱讀教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語，2017（10）：48-48.

[4]秦亞鳳.初中英語閱讀教學(xué)誤區(qū)分析——一次同課異構(gòu)活動引發(fā)的思考[J].教育研究與評論：課堂觀察，2019（1）：79-81.

作者簡介：劉艷華，女，1978——，湖南桃江人，漢族，大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級教師，研究方向英語教學(xué)