“學為中心”觀念在初中數(shù)學作業(yè)設計中的貫徹路徑探思

摘 要：隨著新課標的普及以及教學工作的創(chuàng)新化，愈來愈多的初中數(shù)學教師將“學為中心”的教育教學理念作為工作的中心思想，這不僅改變了初中數(shù)學教師傳統(tǒng)的教學方式方法，還改變了整個初中數(shù)學領域的架構。數(shù)學作為初中階段的主要學科之一，教師應該理清初中數(shù)學作業(yè)設計的思路，將“學為中心”的思想深入貫徹到數(shù)學作業(yè)設計與規(guī)劃中去，如此才能確保初中數(shù)學作業(yè)的完整性與科學性，才能讓學生獲得更加豐富的數(shù)學知識。基于上述想法，本篇文章將從“學為中心”觀念在初中數(shù)學作業(yè)設計的貫徹路徑進行全方位的探析和思考。

關鍵詞：學為中心;初中數(shù)學;作業(yè)設計;路徑探思

引言：

“學為中心”觀念，顧名思義就是以學生為中心，就是以學生的能力、學生發(fā)表意見和建議、在課堂上與同學探討的權利、學生自由選擇以自己喜愛的學習方式或內(nèi)容等權利。此類思想如今在教育教學工作中盛行，許多教師都能認清形勢將該理念運用到教學實踐中，然而也不乏部分初中數(shù)學教師僅將該理念運用到講課中，卻忽視了設計作業(yè)時同樣應該貫徹該理念。因而，為打破這一局面的限制，初中數(shù)學教師應該采取根據(jù)不同學生的數(shù)學學習能力來布置作業(yè)、選擇知識點突出的題目來作為作業(yè)等方式，來增強學生寫數(shù)學作業(yè)的積極性和成效性，從而深入貫徹“學為中心”的教學理念。

一、注重數(shù)學作業(yè)的條理性設計

現(xiàn)如今倡導的“學為中心”理念，意在以每位學生的學習為中心，然而，初中生由于邏輯思維能力、反應力、理解能力等水平的差異，在完成作業(yè)時也會花費不等的時間和精力。如果教師按照以往的作業(yè)布置方式設計班級通用的課后習題，會大大拉開不同基礎的學生的差距。因而，教師在發(fā)揮自己的統(tǒng)領與作業(yè)設計的作用時，應該綜合考量班級內(nèi)每位學生的學習能力和進度，進而布置有條理的作業(yè)，同時為貫徹落實“學為中心”中學生的選擇權，教師可以在研究設計好有條理的作業(yè)后詢問相關層次的學生的意見和建議，并在下一次數(shù)學作業(yè)設計中作出改進[1]。列舉一個初中數(shù)學教師在設計作業(yè)時的實際例子——教師在做作業(yè)設計的準備時，可以重點關注初中生的期中、期末、月考、周測等考試情況和平日里學生回答問題時所反映出來的學習情況，進而將學生分成具有差異性的小組。同時可以為基礎較薄弱的小組設計基礎習題、知識點鞏固習題，可以為基礎好的小組設計沖刺類型的、可以開發(fā)其他的數(shù)學能力的、具有難度的習題。這不僅能將作業(yè)分條理設計，從整體上提高班級內(nèi)的數(shù)學水平，還能夠很好地踐行“學為中心”的理念?；谏鲜龇治?，教師在進行初中數(shù)學作業(yè)設計時，應該注重作業(yè)的條理性設計。

二、注重數(shù)學作業(yè)的實效性設計

初中數(shù)學教師在進行作業(yè)設計時，不僅要注重其條理性，還要注重作業(yè)的實效性，這是指教師應該把題目的設計化繁為簡，應該將不同的知識點分散進行作業(yè)設計。應該緊緊圍繞知識點進行思維發(fā)散引導，而非將所有的知識點籠統(tǒng)地堆砌在一起，如此才能避免初中生浪費多余的時間在拆分題目以及閱讀題目上，才能加快學生完成數(shù)學作業(yè)甚至提高數(shù)學綜合能力的步伐[2]。列舉一個初中數(shù)學教師在設計作業(yè)時的實際案例——教師在講解證明“勾股定理”這部分內(nèi)容時，可以讓學生自由選擇作業(yè)是分析正方體、長方體、圓柱等立體圖形的展開圖來進行定理探討，亦或是直接利用公式、直接分析應用題等方式來進行定理探討。與此同時，教師應該根據(jù)學生的選擇設計出一目了然的問題，并借助幾何圖形給出清晰明了的條件。這樣一來，既可以將選擇權交給學生，充分貫徹學為中心的理念，促進學生主動建構勾股定理的知識意義，又可以避免學生由于題目拖沓而喪失對數(shù)學作業(yè)的興趣?；谏鲜龇治觯處熢谶M行初中數(shù)學作業(yè)設計時，應該注重作業(yè)的實效性設計。

三、注重數(shù)學作業(yè)的多樣化設計

“學為中心”的理念作為當下初中數(shù)學作業(yè)設計的核心理念，教師不僅要將其貫徹實踐到有邏輯性、高實效性的作業(yè)設計中，還應該將其貫徹到多樣化的作業(yè)設計中去?；趯@一理念的綜合分析，教師應該讓學生對每天的作業(yè)給出難度或是量的反饋，同時應該提供給學生各式各樣的數(shù)學作業(yè)選擇，這樣才能推動學生積極完成當日的數(shù)學作業(yè)，才能推動學生自主思考教師在作業(yè)中設計的問題。列舉一個初中數(shù)學教師在設計作業(yè)時的具體例子——教師在設計“相似三角形的性質(zhì)”這一內(nèi)容的作業(yè)時，可以利用相似三角形的對應高線的比等于相似比、相似三角形的對應中線的比等于相似比、相似三角形的周長比等于相似比等類似的性質(zhì)設計解答方法有差異性的作業(yè)。如此一來，不僅能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中掌握多個相似三角形的性質(zhì)，還能夠促進初中生采用不一樣的解題方式進行解答，有利于讓學生更深刻地理解教師在作業(yè)中蘊含的知識點?；谏鲜龇治觯處熢谶M行作業(yè)設計時，應該注重作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)的解題方式等的多樣化設計。

四、結束語

綜上所述，數(shù)學對于初中學生來說是一門集數(shù)理邏輯與思維統(tǒng)一的學科，不僅能讓學生的思想保持在活躍的狀態(tài)，還有利于增強學生的推理能力。與此同時，數(shù)學作業(yè)作為初中教師教授、學生學習數(shù)學的輔助工具，也會在一定程度上影響學生的數(shù)理能力?；谏鲜鰲l件，初中數(shù)學教師應該時刻關注社會發(fā)展步伐，讓數(shù)學作業(yè)設計一直走在創(chuàng)新道路的前沿，應該將“學為中心”的觀念運用到數(shù)學作業(yè)設計的實踐中，并將數(shù)學作業(yè)根據(jù)不同的教學目標劃分為不同種類。同時應該充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自己認識到自身在學習中的重要地位，并且認識到作業(yè)對于數(shù)學知識的理解，以及數(shù)學學習成績的提高的重要性，進而能夠主動地開展數(shù)學學科作業(yè)的實踐，并加快其完成數(shù)學作業(yè)的速度，增強其完成數(shù)學作業(yè)的準確性。

參考文獻：

[1]張煒.基于”學為中心”教育觀的整式概念教學設計的探索及反思[J].理科考試研究，2019，026（002）：29-33.

[2]楊月娣.學生發(fā)展核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學作業(yè)設計思路探析[J].中學課程輔導（教學研究），2018，012（002）：227.

作者簡介：姓名：朱麗平，出生年月：1982年12月30日，性別：女，民族：漢，籍貫：紹興上虞，職務/職稱：一級教師，學歷：大學本科，研究方向：初中數(shù)學