翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式在金融學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

林飛

摘要：在金融學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中，將翻轉(zhuǎn)課堂與以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）結(jié)合在一起的教學(xué)模式有很高的推廣價(jià)值。將翻轉(zhuǎn)課堂與以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）結(jié)合能夠充分地發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使師生之間、學(xué)生之間充分互動(dòng)的課堂得以實(shí)現(xiàn)，能夠充分的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)方法不但能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力的發(fā)展，對(duì)國(guó)際金融的教學(xué)效果以及學(xué)生的個(gè)體發(fā)展都有顯著的影響，本文將探討翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)方法在金融學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)踐，希望對(duì)相關(guān)從業(yè)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;TBL教學(xué)模式;國(guó)際金融學(xué);應(yīng)用研究;實(shí)踐

一、前言

國(guó)際金融學(xué)是高等學(xué)校金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的重要課程，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治、文化的不斷發(fā)展下，學(xué)好金融學(xué)專(zhuān)業(yè)能夠促使學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)國(guó)際金融活動(dòng)和國(guó)際的政治、經(jīng)濟(jì)政策，可以幫助有意向從事金融、國(guó)際貿(mào)易等行業(yè)的學(xué)生了解工作性質(zhì)，更好的從事相關(guān)工作。但是國(guó)際金融課程內(nèi)容繁多，大到宏觀，小到微觀，都要求學(xué)生掌握細(xì)致，還要學(xué)習(xí)理論知識(shí)、實(shí)務(wù)知識(shí)[1]。由于國(guó)際金融學(xué)內(nèi)容繁雜而又難以理解，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不盡人意。將翻轉(zhuǎn)課堂和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）教學(xué)方法相結(jié)合，能夠改善課堂上教師填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生不再單純的接受學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題能夠自主的分析和思考，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題搜索資料，獨(dú)立思考問(wèn)題，和同學(xué)之間相互探討疑難問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，提升國(guó)際金融學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。盡管這種教學(xué)模式有很多的優(yōu)勢(shì)，但是仍然存在著許多方面的問(wèn)題，還需要相關(guān)工作者繼續(xù)研究。

二、國(guó)際金融學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

國(guó)際金融學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，我國(guó)國(guó)際金融學(xué)課程含有理論課程和實(shí)務(wù)課程兩部分內(nèi)容，課程設(shè)置的現(xiàn)狀還是偏重理論課程，忽視實(shí)踐課程，并且理論課程上的內(nèi)容陳舊，更新速度慢。近年來(lái)，我國(guó)國(guó)際外匯市場(chǎng)、外匯管理等部門(mén)發(fā)生了巨大的變化，管理理念以及管理政策不斷變革，新的外匯產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，現(xiàn)今金融學(xué)課程的設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的變化，教材編排工作者不能及時(shí)更新現(xiàn)有教材內(nèi)容，尤其是外匯管理，外匯交易方面[3]。高校當(dāng)前使用的教材反映原理方面的內(nèi)容居多，符合我國(guó)實(shí)際情況的內(nèi)容較少，比如，人民幣遠(yuǎn)期交易、個(gè)人外匯交易章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置不夠。

在課堂教學(xué)中，大部分教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，機(jī)械的記筆記，教師提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生做出形式化的回答，課堂以教師為中心，學(xué)生不能發(fā)揮主體性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能大范圍的針對(duì)所有學(xué)生，不能顧及學(xué)生之間的差異性，不能顧及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的把握度，只對(duì)班級(jí)中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有教學(xué)效果，而優(yōu)異的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能收獲很多。由于班級(jí)模式的限制，教師不能夠有針對(duì)性地對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行完善的設(shè)計(jì)，教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也不能夠很好的適應(yīng)快速發(fā)展的國(guó)際金融事業(yè)，因此，繼續(xù)學(xué)習(xí)陳舊的課程理論會(huì)使學(xué)生理念落后于社會(huì)金融崗位的實(shí)際狀況，使其不符合社會(huì)的實(shí)際需求，改善國(guó)際金融學(xué)的教學(xué)策略有助于改提升國(guó)際金融學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，改革高校的金融學(xué)課程是迫在眉睫的教育任務(wù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)模式的內(nèi)涵及其在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用研究

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，新興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到廣泛地關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是將課上和課下顛倒過(guò)來(lái)，重新調(diào)整課內(nèi)和課外的時(shí)間，課堂主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者[4]。在這種模式之下，教師需要重新調(diào)整教學(xué)的順序，提前先將學(xué)習(xí)任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻，閱讀學(xué)習(xí)資料，和同學(xué)相互探討等方式學(xué)習(xí)，教師不再占用大量的時(shí)間講授課堂內(nèi)容，在課堂上讓學(xué)生談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，交流自己學(xué)習(xí)的心得，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，講解共性問(wèn)題和重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅節(jié)省了更多的時(shí)間拓展知識(shí)的深度和廣度，還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加的靈活，使其面對(duì)問(wèn)題能夠舉一反三、融會(huì)貫通，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加的清晰。但是翻轉(zhuǎn)課程在具體的實(shí)施和應(yīng)用中也存在很大的局限性。

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，簡(jiǎn)稱為T(mén)BL）方法，是在團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決疑難問(wèn)題為目的，注重問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，由美國(guó)學(xué)者M(jìn)ichaelsen等人于2002年提出，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是指將班級(jí)分為多個(gè)團(tuán)隊(duì)或者小組（一般4～5人），通過(guò)小組內(nèi)部相互合作討論學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)，發(fā)表作品等途徑學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題，每個(gè)小組成員都能夠?yàn)閱?wèn)題的解決策略提出自己的看法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)。TBL學(xué)習(xí)法已經(jīng)在多個(gè)國(guó)家投入實(shí)施應(yīng)用，它以合作學(xué)習(xí)為理念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，它對(duì)于師生比例沒(méi)有過(guò)多要求，符合我國(guó)高校大班額授課的教學(xué)模式[5]。把翻轉(zhuǎn)課堂和TBL學(xué)習(xí)相結(jié)合，是一種新型教學(xué)體系，它不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，還能夠打破被動(dòng)接受知識(shí)的局面，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和團(tuán)隊(duì)成員集體智慧的碰撞，能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平和人際交往能力，還能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文將結(jié)合教學(xué)案例探索怎樣實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)（TBL）的教學(xué)方法，探索在實(shí)踐過(guò)程中遇到的難題，以及克服方法。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與TBL結(jié)合模式在國(guó)際金融學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在上課之前詳細(xì)講解翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)法的實(shí)施方法和意義，開(kāi)設(shè)TBL教學(xué)方法的專(zhuān)題講座，讓學(xué)生充分理解TBL教學(xué)法的含義和用途，提高學(xué)生的參與度[6]。給學(xué)習(xí)小組成員分配明確的任務(wù)，比如，由學(xué)生班干部將班級(jí)學(xué)生以宿舍為單位，分出學(xué)習(xí)小組，選出隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng)為團(tuán)隊(duì)制定細(xì)致的學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以建立國(guó)際金融課程微信學(xué)習(xí)群，便于老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，教師可以在課前一星期將授課的內(nèi)容，如PPT課件、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻，以及重難點(diǎn)問(wèn)題的綱要呈現(xiàn)給學(xué)生，各學(xué)習(xí)小組成員明確分工，一起查找相關(guān)的文件，資料，學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，并對(duì)疑難問(wèn)題展開(kāi)充分的交流討論，找到學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言。

（二）課堂實(shí)施階段

各個(gè)小組成員向全班同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，此外，考慮到課堂時(shí)間是有限的，不能利用大量的時(shí)間留給學(xué)生匯報(bào)全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以給每個(gè)小組同學(xué)分配具體的任務(wù)，給每個(gè)小組分配每個(gè)章節(jié)的某小部分知識(shí)點(diǎn)，例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容為外匯交易中的套匯交易，學(xué)生可以針對(duì)案例分工協(xié)作，有的同學(xué)列舉直接標(biāo)價(jià)法的案例，有些同學(xué)講解間接標(biāo)價(jià)法的案例，一些學(xué)生講解標(biāo)價(jià)法的第一種方案，其他的學(xué)生講解直接標(biāo)價(jià)法的第二種方案。在每組匯報(bào)的過(guò)程中，其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，當(dāng)小組討論結(jié)束時(shí)，學(xué)生針對(duì)在聽(tīng)小組成員發(fā)言的過(guò)程中記下來(lái)的問(wèn)題提問(wèn)，匯報(bào)小組和其他小組成員都可以作答，教師一邊聽(tīng)學(xué)生闡述的觀點(diǎn)，一邊將要點(diǎn)記下來(lái)，需要注意提醒學(xué)生圍繞著中心問(wèn)題展開(kāi)討論，不能偏題。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論，加深對(duì)本章節(jié)知識(shí)的理解掌握，等到所有的學(xué)習(xí)小組發(fā)言完畢后，教師要及時(shí)的匯總學(xué)生的回答，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于本課的重難點(diǎn)要簡(jiǎn)要的概括。

五、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL新教學(xué)模式需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂和TBL教學(xué)法的結(jié)合無(wú)疑對(duì)教師的增加了新的要求，教師要有更高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和對(duì)課堂的組織管理能力。在以往的教學(xué)模式中，課堂可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行，教師在課前精心備好授課內(nèi)容，對(duì)于課堂上發(fā)生的事件可以有條不紊地處理，因此，該課堂是可控的。翻轉(zhuǎn)課堂和TBL教學(xué)法相結(jié)合是開(kāi)放性的課堂，課堂內(nèi)容是生成性的，學(xué)生的課堂討論和提出的問(wèn)題是不可預(yù)知的，教師要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，有精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，和豐富的課堂管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)駕馭課堂。經(jīng)過(guò)對(duì)高校國(guó)際金融學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究可知，當(dāng)前的教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不夠完善，這是由于高校對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)量不夠，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展積極性的調(diào)動(dòng)力度不夠。

要提高教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，提升教師的綜合教育水平，為學(xué)生提供更加科學(xué)的、實(shí)際的教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能技巧的培養(yǎng)提供有效保障，需要高校對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，為教師提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。教師的專(zhuān)業(yè)能力還有很大的發(fā)展空間，因此，教師也需要不斷地更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)努力學(xué)習(xí)提高自身教學(xué)能力[7]。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，翻轉(zhuǎn)課堂和TBL教學(xué)法結(jié)合教學(xué)模式適合應(yīng)用性強(qiáng)且通俗易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)深度高的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不適應(yīng)此教學(xué)模式，因此，不是所有教學(xué)內(nèi)容都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)法。而且這種教學(xué)模式占用課堂時(shí)間長(zhǎng)，占用課時(shí)多，如果所有的課堂都使用，會(huì)耽誤學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的完成進(jìn)度，并且學(xué)生沒(méi)法系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)金融理論知識(shí)。

對(duì)于教學(xué)年級(jí)的安排，最好安排中高年級(jí)使用。有些學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，還不清楚大學(xué)的教學(xué)模式，如果讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生課前自學(xué)、集體討論會(huì)使學(xué)生沒(méi)有頭緒。對(duì)于將要畢業(yè)的學(xué)生也不要使用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式。臨近畢業(yè)的學(xué)生要忙于參加工作，或者準(zhǔn)備考研、考證，這樣安排自學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很可能會(huì)不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以獲得良好的教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂和TBL教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的很多問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）教學(xué)方法投入到國(guó)際金融教學(xué)中，最大限度的形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，交際能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，增加了學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，能夠使學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題找到對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)資料，師生、生生相互探討，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)習(xí)的趣味性增強(qiáng)，學(xué)生愿意主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，極大的提升了學(xué)習(xí)效果[7]。對(duì)于學(xué)習(xí)被動(dòng)、不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、不主動(dòng)不闡述自己觀念的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）教學(xué)方法能夠很好的改善這一點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠逐漸提升這些學(xué)生的主動(dòng)性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的狀態(tài)，提高這些學(xué)生的判斷推理能力和學(xué)習(xí)獨(dú)立性，教師在翻轉(zhuǎn)課堂和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）教學(xué)方法中要鼓勵(lì)學(xué)生們參與教學(xué)活動(dòng)，給予他們充分展示的機(jī)會(huì)，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂和TBL教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式深入貫徹素質(zhì)教育的思路，有很高的教育價(jià)值，值得被教育工作人員推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巧晗，王芳，高勤峰，溫海深，宮慶禮.翻轉(zhuǎn)課堂和TBL結(jié)合的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課混合教學(xué)法的實(shí)踐和探索[J].山東教育（高教）， 2019（Z2）：101-103.

[2]高潔，李日著，趙爽，蒙山，王居平.基于TBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合形成性評(píng)價(jià)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生， 2019，35（15）：2400-2402.

[3]丁彩華，錢(qián)麗冰，張永梅.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2019，37（10）：83-84.

[4]金莉，林巖，李光偉，肖薇，李波，王珺，王國(guó)忠.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂與TBL相結(jié)合的教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 2019（03）：117-118.

[5]彭蕓.翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際化課程教學(xué)中的應(yīng)用探討——以《貨幣金融學(xué)》為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2018，15（10）：145-147.

[6]彭蕓.《貨幣金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“貨幣供給”為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2018，15（06）：147-149.

[7]楊學(xué)東，曾凡詮，余浩然.翻轉(zhuǎn)課堂在《貨幣金融學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐與分享——以講授“派生存款”為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2017，14（05）：147-148+152.