幼小銜接中存在的問題及解決策略

秦娟

摘要：幼兒園的教師要肩負(fù)更為沉重的教學(xué)職責(zé)和教學(xué)使命，不斷地引導(dǎo)幼兒步入到學(xué)習(xí)的正軌中，同時(shí)又能讓更多的小孩子提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，從而在未來的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一個(gè)一席之地。但是幼兒教師在開展幼小銜接的工作中，存在著急功近利、揠苗助長(zhǎng)的問題，無法更好地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的發(fā)展和進(jìn)步。幼兒教師要讓小孩子懂得最基礎(chǔ)的知識(shí)和常識(shí)，同時(shí)也要讓孩子在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，不感到畏難和壓力，而是能感受到長(zhǎng)足的樂趣和美好。當(dāng)每一個(gè)幼兒都能以學(xué)習(xí)知識(shí)為樂趣時(shí)，幼兒教師必然能收獲到更多的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);幼小銜接;問題分析;模式探討;教學(xué)影響

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-

幼兒教師要讓更多的小孩子懂得幼小銜接的重大意義，并且也要在幼小銜接的同時(shí)，更好地融入到教師所營(yíng)造的課程體系中。但是幼兒教師存在著錯(cuò)誤的教學(xué)心理問題，這些教學(xué)上心理問題的存在和衍生對(duì)于很多幼兒的發(fā)展是不利的。幼兒教師要讓更多的幼兒保持一種更加積極、更加奮進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于求知識(shí)樂于奮進(jìn)，幼兒在學(xué)習(xí)幼兒園中初次涉及到小學(xué)課程的同時(shí)，尤其要認(rèn)識(shí)到相應(yīng)的問題，并且又能轉(zhuǎn)換自我的心態(tài)和狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)提高。

一、幼小銜接中存在著的問題分析

（一）幼兒教師存在著形式主義的問題

幼小銜接中存在著的突出問題便是幼小銜接的形式主義問題。幼兒教師要將幼小銜接落實(shí)到實(shí)處，并且又能讓更多的小孩子在開展幼小銜接的同時(shí)，保持一種更加積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓自我盡快熱身，由此逐步適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。但是，教師務(wù)必要讓各方面的工作落實(shí)到實(shí)處[1]。

（二）家長(zhǎng)的錯(cuò)誤理念加劇了幼小銜接的問題

很多家長(zhǎng)開展教師開展幼小銜接的工作中存在著相應(yīng)的問題，不懂得幼小銜接的實(shí)質(zhì)并非是讓幼兒園小學(xué)化，家長(zhǎng)也不懂得幼兒園的教學(xué)模式和小學(xué)的教學(xué)模式是不同的。教師要讓家長(zhǎng)對(duì)此加以反思，并且能開展好相應(yīng)工作。

（3）幼兒教師的教學(xué)能力相對(duì)不足導(dǎo)致銜接出現(xiàn)問題

幼兒教師在完成龐大的工作時(shí)，務(wù)必要懂得結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)問題來開展幼小銜接工作，從而令更多的孩子懂得求真務(wù)實(shí)，秉持正確的學(xué)習(xí)理念，不斷地克服學(xué)習(xí)壓力，驅(qū)散學(xué)習(xí)中的問題。但是很多幼兒教師的教學(xué)能力是不足的，專業(yè)性也存在著相應(yīng)的問題，這些問題的存在和衍生都讓教師無法更好地施展才能，也無法讓更多的小孩子在幼小銜接的過程中更好地突破自我的學(xué)習(xí)瓶頸，從而實(shí)現(xiàn)自我的充足突破，這些問題都是值得教師加以思考的。

二、幼兒教師如何解決幼小銜接中的問題

（一）提高自我的工作專業(yè)度

打鐵必須自身硬。教師在幫助全體的小孩子開展幼小銜接的工作時(shí)，尤其要不斷地完成自我的教學(xué)能力的變革，讓更多的幼兒懂得學(xué)習(xí)的樂趣。教師要從專業(yè)的角度不斷地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的優(yōu)化升級(jí)，令孩子們懂得學(xué)習(xí)課程的意義治所在[2]。教師要從幼兒心理學(xué)、幼兒課程、幼兒管理等等領(lǐng)域中不斷地汲取到充沛的營(yíng)養(yǎng)，在汲取到專業(yè)營(yíng)養(yǎng)后，又能不斷地幫助幼兒學(xué)習(xí)課程，讓孩子們享受到高質(zhì)量的幼小銜接課程，由此幼兒才能真正實(shí)現(xiàn)自我的提高和進(jìn)步，幼兒教師也能感受到一種滿足感。

（二）讓家長(zhǎng)更加懂得幼小銜接的實(shí)質(zhì)

很多幼兒的家長(zhǎng)抱著很強(qiáng)大的望子成龍的意識(shí)，但事實(shí)上，他們對(duì)于教育并不具備很深刻的認(rèn)識(shí)，這也讓很多的幼兒家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)了幼小銜接。幼兒教師要讓家長(zhǎng)從現(xiàn)在開始，不斷地轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)：懂得幼小銜接不是將幼兒園小學(xué)化，而是要在幼兒園教育和小學(xué)教育之間鋪設(shè)一條相應(yīng)的道路，從而讓更多的小孩子在正式步入到小學(xué)之前能做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，由此幼兒才能在正式進(jìn)入到小學(xué)校門之后，層層遞進(jìn)，更加從容地完成小學(xué)課程。幼兒教師要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的信任和幫助，由此讓幼兒的學(xué)習(xí)更上一層樓。

（三）教師要將幼小銜接工作落實(shí)到實(shí)踐之中

幼兒教師要讓在開展幼小銜接的工作時(shí)，更加深刻地認(rèn)識(shí)到孩子們的學(xué)習(xí)問題，并且又能結(jié)合孩子們的問題和心理模式，更好地幫助幼兒挑戰(zhàn)自我的學(xué)習(xí)問題。教師要秉持科學(xué)的教學(xué)原理，讓孩子們一步一個(gè)腳印去提高學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，不要急于求成，也不要畏葸不前，而是要注意學(xué)習(xí)的條理性、節(jié)奏感和適度性。教師要讓幼兒園之中的每一個(gè)小孩子都能一步一個(gè)腳印地發(fā)展本人的學(xué)習(xí)能力，并且還能在發(fā)展學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更好地適應(yīng)幼兒和小學(xué)的銜接教育，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒教師在幫助幼兒完成幼小銜接的同時(shí)，又要對(duì)自己提出更高的要求，讓自我的教學(xué)能力和教學(xué)專業(yè)度不斷地實(shí)現(xiàn)提高。教師也要爭(zhēng)取到學(xué)生家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，懂得幼小銜接和幼兒園小學(xué)化是不同的。幼兒教師要打破任何形式的形式主義，驅(qū)散幼兒的好逸惡勞的精神，繼而讓更多的幼兒學(xué)生能塑造出全新的精神狀態(tài)，在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，懂得學(xué)習(xí)課程的法門，又能萃取得到更多的知識(shí)，汲取到更多的營(yíng)養(yǎng)，由此幼兒的前途必然是更加璀璨的。

參考文獻(xiàn)

[1] 翁飛燕.我國(guó)幼小銜接課程政策構(gòu)建研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[2] 秦振飆.幼小銜接課程的調(diào)查研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2005.

[3] 薛輝.在幼小雙向互動(dòng)中談?dòng)仔°暯咏逃齕J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（04）：73-74.