淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

茍?chǎng)?/p>

摘要：現(xiàn)階段，在新一輪基礎(chǔ)課程改革持續(xù)深入的背景下，生活化的教育教學(xué)形式，已然普遍運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)之中，生活化教學(xué)方式需要數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)日常生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用日常生活之中的實(shí)際案例，使抽象化的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，變得生活化、趣味化，轉(zhuǎn)變以往數(shù)學(xué)教學(xué)中的刻板印象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情，進(jìn)而提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，雖然學(xué)校與教師逐步提升對(duì)于生活化教育教學(xué)的關(guān)注程度，但因?yàn)楹芏嘁蛩?，?dǎo)致教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，難免陷入誤區(qū)。基于此，本篇文章通過(guò)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)，展開(kāi)具體的分析以及探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化誤區(qū);應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-190

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)生活化的誤區(qū)

（一）過(guò)于形式化

教育生活化并不是意味著，全部的教育教學(xué)內(nèi)容都需要采用生活化的教學(xué)形式，也并不是所有的生活化教學(xué)內(nèi)容，都能夠達(dá)到理想的教育效果，因此，怎樣將生活化的教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師高度重視的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，一大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，依然并沒(méi)有理解生活化教育教學(xué)的實(shí)際需求，通常是為了生活化而生活化，從而讓小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科生活化教育教學(xué)流于形式，而在這其中，還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在采取生活化的教育教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，雖然看起來(lái)與日常生活相貼近，但卻并未進(jìn)一步深化問(wèn)題，把所需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，與生活化教學(xué)展開(kāi)真正的結(jié)合，因此沒(méi)有辦法給學(xué)生們，帶來(lái)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知與思考，也不可以對(duì)小學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提供一定的幫助。同時(shí)，流于形式化的生活化教育教學(xué)，還有可能讓學(xué)生喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而會(huì)在一定程度上影響學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的踴躍性。

（二）泛生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的年紀(jì)特征，把數(shù)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，深入淺出。因此，在實(shí)際的課堂教育教學(xué)過(guò)程中，有很大一部分教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，通常在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)時(shí)，融入生活化的實(shí)際案例，但是若數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，將所遇到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，都與日常生活的實(shí)際案例相結(jié)合，則會(huì)太過(guò)于生活化，反而會(huì)丟失掉數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。由于在實(shí)際的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，并不是全部的數(shù)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容，都適合結(jié)合生活化進(jìn)行講授，數(shù)學(xué)問(wèn)題是對(duì)生活問(wèn)題的升華，并不完全劃等號(hào)。因此，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)合理地運(yùn)用生活化教學(xué)，著重培育學(xué)生仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并不是讓小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的探究只停滯在生活的表面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)生活化的策略

（一）明確教學(xué)生活化的內(nèi)涵

擺脫教育教學(xué)的形式化，第一，需要將教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)教師需要生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是通過(guò)日常生活中找尋靈感，而不是互聯(lián)網(wǎng)上與日常生活相脫離的案例。因此，數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)日常生活之中的點(diǎn)滴事情切入，選取適合于小學(xué)學(xué)生年齡特征，與智力水平的生活例子，再聯(lián)想到與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師選擇的生活化例子，不能夠與實(shí)際生活相脫離，需要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，可以真正解決日常生活之中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）以鍛煉邏輯思維能力為出發(fā)點(diǎn)

對(duì)于上述文章所說(shuō)的，泛生活化教學(xué)的誤區(qū)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確生活化教學(xué)，只是一種教學(xué)方式，并不是根本目的。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，采用生活化的教學(xué)例子，是為了最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，在輕松愉悅的課堂氣氛中，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力思維能力水平。因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要選擇有價(jià)值意義、有所幫助的生活化例子。例如在學(xué)習(xí)《圖形運(yùn)動(dòng)》這一課程的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)剪紙這一個(gè)例子切入，剪紙是最為直觀，且最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的例子，并且在課堂中加入剪紙環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸圖形。因此，通過(guò)生活中簡(jiǎn)單實(shí)際的例子，學(xué)習(xí)抽象化的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，幫助小學(xué)學(xué)生鍛煉自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，同時(shí)也可以協(xié)助小學(xué)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

（三）布置與日常生活有關(guān)的課后實(shí)踐

數(shù)學(xué)教師可以為班級(jí)學(xué)生布置課后實(shí)踐活動(dòng)，將生活化進(jìn)行延續(xù)，把數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，真正運(yùn)用到課后，運(yùn)用到實(shí)際的生活之中，推進(jìn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)展開(kāi)科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化。通過(guò)課后的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)理論知識(shí)，在實(shí)際生活之中是怎樣運(yùn)用的，其中例如，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)了角的數(shù)學(xué)知識(shí)之中，數(shù)學(xué)教師可以給班級(jí)學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)回到家之后，把自己房間里有關(guān)于角的物品一一列舉出來(lái)，并且依照角的大小展開(kāi)分類(lèi)，把抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，具體到日常生活之中，讓小學(xué)學(xué)生在實(shí)際的生活之中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要充分相信學(xué)生們的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生在課后的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)自己的實(shí)際體驗(yàn)，將數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并且產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)與收獲，這些才是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)際意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合本文各項(xiàng)重點(diǎn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用生活化的教學(xué)形式，不能夠只停留在表面，也不可以過(guò)于形式化，要依據(jù)學(xué)生們真正的需求切入，幫助小學(xué)學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活之中的例子，更進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過(guò)程中，避免過(guò)于形式化、泛生活化，端正自身的態(tài)度，真正理解數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)，在教育教學(xué)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，增強(qiáng)課后的生活化實(shí)踐活動(dòng)，在最后把數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，營(yíng)造具有生活化氣息的數(shù)學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，在有效的數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中，進(jìn)一步提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張永鵬，蔡雪麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2020（16）：19-20.[2]李敬華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)與解決策略[J].名師在線，2020（01）：44-45.[3]王希娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策研究[J].中華少年，2020（13）：140-141.[4]石潔瑜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策分析[J].考試周刊，2020（48）：88-89.[5]朱雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2020（17）：59-60.