關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育探析

何泉

摘要：隨著生活質(zhì)量的不斷提高，人們對(duì)教育的重視程度與日俱增，而小學(xué)教育作為學(xué)生的啟蒙階段更是受到了更加廣泛的關(guān)注，因此，如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中開展情感教育成為了未來教育發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)之一?；诖耍疚氖紫群喴治隽诵W(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，隨后從三個(gè)角度闡述了情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要意義，最后介紹了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展情感教育的具體形式，以此來供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)教育;情感教育

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-045

引言

學(xué)生在小學(xué)階段的思想啟蒙是非常重要的，小學(xué)教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生今后的綜合素質(zhì)。而美術(shù)作為小學(xué)教育階段的基本課程，其教學(xué)重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生感受美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，因此教師更應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過程中對(duì)于情感教育的開展，幫助學(xué)生形成更加積極的心理狀態(tài)等，更加人性化地對(duì)于不同階段的學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)還可以全方位地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)學(xué)生的接受能力不夠了解

大多數(shù)教師在教學(xué)過程中是以自己為出發(fā)點(diǎn)去打開課堂，然而在這過程中沒能夠充分地考慮到學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力。畢竟處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生大多數(shù)還沒有形成完全獨(dú)立的審美能力，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)接受能力有限，需要通過更加適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)模式來進(jìn)行改善。

（二）教學(xué)形式單一

現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教育模式階段，課堂的主要授課形式依舊是教師講學(xué)生聽，這種教學(xué)模式將會(huì)使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)變得枯燥、乏味，令學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。并且這種單一的教學(xué)模式讓教師與學(xué)生之間無法及時(shí)溝通，教師沒有辦法第一時(shí)間得到學(xué)生的信息反饋，自然也就沒有辦法發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，將教師與學(xué)生之間的距離逐漸拉遠(yuǎn)[1]。

（三）教學(xué)內(nèi)容停留于教材表面

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本停留于教材表面，沒有去更加深層地分析每個(gè)課程背后想要表達(dá)的情感，而教師應(yīng)當(dāng)站在引導(dǎo)者的角度，帶領(lǐng)學(xué)生們一起去探索發(fā)展作品背后的文化[2]。

二、情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重要性最明顯的體現(xiàn)便是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)打造更加堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)

基于小學(xué)這種特殊階段，小學(xué)美術(shù)教育中的情感教育肩負(fù)起了更大的責(zé)任與義務(wù)，需要在教學(xué)過程中通過正確的方式進(jìn)行不斷的引導(dǎo)與糾正，幫助學(xué)生形成正確、良好的世界觀，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從心理層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和教育[3]。

（三）豐富學(xué)生想象力

美術(shù)作品是每一位作者內(nèi)心世界的寫照，通過去不斷地分析、思考，去感受每一幅，以此來豐富學(xué)生的想象力。

三、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展情感教育的具體形式

（一）改變教學(xué)形式

可以在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)丶尤肭楦薪逃?，譬如，在講到人民美術(shù)出版社出版的小學(xué)六年級(jí)下美術(shù)教材中第一課追尋文明的足跡時(shí)，教師可以通過播放相關(guān)文明古跡的視頻，讓學(xué)生能夠身臨其境一般地感受到這些滄海桑田，領(lǐng)略歷史的獨(dú)特魅力，甚至是培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。并且在教學(xué)過程中可以穿插一些翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更加充分地參與到課堂當(dāng)中，也給予他們表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，加深其對(duì)于課堂、甚至是美學(xué)的理解。

（二）將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)學(xué)生無法理解的問題，當(dāng)某些超出學(xué)生理解能力的藝術(shù)形式出現(xiàn)時(shí)，教師可以通過將該內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這樣既能夠幫助學(xué)生更好地理解該作品想表達(dá)的情感內(nèi)容，也能夠通過這些故事豐富學(xué)生接收到的感情，提高學(xué)生的共情能力[4]。

（三）因材施教

了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)也是作為教師需要做到的工作，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師來說，需要通過日常的教學(xué)、交流過程感受到學(xué)生對(duì)于美術(shù)的接受度以及對(duì)于自己的教學(xué)安排的喜愛程度。這樣就能夠做到因材施教，針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)，比如有些學(xué)生不善于表達(dá)就可以鼓勵(lì)他們通過繪畫的形式來構(gòu)建自己的世界，以此類推，通過不同的教學(xué)形式、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容來幫助每一位學(xué)生健康成長。

四、結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)教育中的情感教育開展不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生審美以及感受大自然的能力，還能夠通過這種個(gè)性化的教學(xué)模式來推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展。情感教育應(yīng)當(dāng)廣泛地應(yīng)用于各階段教學(xué)工作當(dāng)中，以此來保證每一位學(xué)生都能夠通過課堂來獲取更多的情感，幫助學(xué)生的人格成長得更加完整。

參考文獻(xiàn)

[1]朱玉夢. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的融入[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究， 2019， 000（007）：127.

[2]胡敏. 淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育， 2019， 000（008）：P.62-63.

[3]宋淵. 探究情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2018， 000（006）：42.

[4]楊曉麗. 淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)（七年級(jí)上旬）， 2018， 000（009）：P.32-32.