問題式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

孔慶亮

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教育的改革，人們越來越重視對學(xué)生的教育，尤其是對學(xué)生的生物教育。但是即便如此，生物教師在教學(xué)中仍是存在著教學(xué)方法單一、枯燥的現(xiàn)象，使學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而問題式教學(xué)方法能夠有效的緩解這一現(xiàn)象?；诖?，本文將以高中生物為例，對問題式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);高中;生物

問題式教學(xué)法是一種以提出問題、分析問題、解決問題為線索的教學(xué)方法，教師在生物教學(xué)的過程中引入問題式教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平?；诖?，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對問題式教學(xué)法進(jìn)行探究，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展。

一、研讀教材，預(yù)設(shè)彈性教學(xué)設(shè)計

教學(xué)方案的彈性預(yù)設(shè)是教師教學(xué)活動中必不可少的一部分，好的彈性預(yù)設(shè)能夠提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。因此，生物教師應(yīng)該研讀教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

筆者在教學(xué)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一課內(nèi)容前，會仔細(xì)研讀課本內(nèi)容，掌握其中的知識脈絡(luò)。筆者也會根據(jù)班級上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)不同層次的學(xué)生預(yù)設(shè)豐富的彈性問題，以此避免在上課的過程中出現(xiàn)不能夠回答學(xué)生問題的現(xiàn)象，更好的為學(xué)生答疑解惑。筆者還會在備課的過程中盡量的重視留白預(yù)設(shè)，以此應(yīng)對多變的課堂情況。如，筆者引導(dǎo)學(xué)生用過氧化氫酶探究pH對酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)方案討論時，會事先考慮到學(xué)生可能提出“為什么一定要用過氧化氫酶，而不是用唾液淀粉酶？”這樣的問題。筆者認(rèn)為只有更為全面的預(yù)設(shè)，教師才能引導(dǎo)質(zhì)疑的學(xué)生說清楚自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路，也更有利于調(diào)動其他學(xué)生的積極性。

總之，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該研讀教材，預(yù)設(shè)彈性教學(xué)設(shè)計，更好的解決學(xué)生的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

對于大部分的學(xué)生來說，生物是一門比較枯燥的學(xué)科，因此教師在生物教學(xué)開始時應(yīng)該多向?qū)W生提問一些問題，設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)新課。

如，筆者在教學(xué)《細(xì)胞的衰老和凋亡》這一課內(nèi)容時，首先利用信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段視頻，視頻的內(nèi)容顯示的是人一生中的面部衰老變化。當(dāng)筆者播放完視頻后，便會對學(xué)生說：“人的面部會跟隨時間的變化而變化，請同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際生活，思考并回答個體衰老會有哪些特征？這個問題。”聽完筆者的話后，學(xué)生們紛紛開始進(jìn)行問題的思考，過了一段時間后，筆者邀請學(xué)生們進(jìn)行問題的回答，有的學(xué)生說個體衰老后頭發(fā)會變白、皮膚會變皺;有的學(xué)生說個體衰老后大腦會變的遲鈍、行動會變得緩慢;還有的學(xué)生則認(rèn)為個體衰老后眼睛、嘴巴、鼻子都會越來越不好使……學(xué)生們的回答多種多樣，都切合個體衰老后的特征。當(dāng)學(xué)生們回答完問題后，筆者便對學(xué)生說：“個體衰老后的特征多種多樣，個體衰老的原因則是因?yàn)榧?xì)胞的衰老而造成的，那么細(xì)胞的衰老特征是什么呢？細(xì)胞與個體衰老特征之間有什么聯(lián)系呢？接下來我們所要學(xué)習(xí)的本節(jié)課的內(nèi)容能夠很好的回答這些問題。”經(jīng)過筆者引導(dǎo)，學(xué)生們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能夠集中注意力聽講，積極回答問題，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師通過巧設(shè)懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)效率。

三、大膽質(zhì)疑，開展實(shí)驗(yàn)證明猜想

生物教師在教學(xué)活動中應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生在課堂積極思考，大膽質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的猜想，從而激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

仍以《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一節(jié)內(nèi)容為例，筆者在教學(xué)時首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生出示了一個加酶洗衣粉洗衣服的小竅門，向?qū)W生提出了溫度對酶活性影響的問題，除此之外，筆者還向?qū)W生提出了唾液粉酶與食物入胃后是否還有活性的問題。當(dāng)筆者提完問題后，便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，學(xué)生們經(jīng)過了一段時間的思考，紛紛向筆者表達(dá)了自己的想法。當(dāng)學(xué)生們表達(dá)完自己的想法后，筆者并沒有對學(xué)生的想法進(jìn)行評價，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此使學(xué)生了解溫度和PH對酶活性的影響。筆者為學(xué)生發(fā)放了試管、過氧化氫溶液、淀粉酶溶液、沸水、冰塊等多種多樣的實(shí)驗(yàn)用具，并一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生試驗(yàn)完后，筆者會讓幾名學(xué)生到講臺上表達(dá)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并繪制溫度和PH對酶活性影響的曲線圖。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，提高了學(xué)生的動手操作能力，并使學(xué)生的自主探究能力的得到了提升?？傊處熢谏锝虒W(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

綜上，新課標(biāo)的改革對教師的教學(xué)有了新的要求，因此教師在生物教學(xué)活動中應(yīng)該應(yīng)用問題式教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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