“字根記憶法”在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

王川石

摘 要：目前，在英語高考中，閱讀比分占半，這就要求高中生擁有豐富的詞匯以提高高考時做閱讀題的速度和準(zhǔn)確率。而要快速、有效、牢固地積累詞匯，首推“字根識記法”！因此，教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該向?qū)W生灌輸這個理念：大多數(shù)“長”單詞是由“綴”和“根”構(gòu)成。要輕松學(xué)會它、牢記它，就要學(xué)會尋“根”。該方法能讓你舉一反三，使你的詞匯量成倍增長。

關(guān)鍵詞：高中英語詞匯;“綴”與“根”;“音”與“形”

眾所周知，高考是高三各科教學(xué)活動的指揮棒。就英語而言，豐富的詞匯量就是開啟高考英語的“萬能鑰匙”。就拿高考英語的全國卷來說，閱讀：30分，七選五和完形填空共占40分。而七選五和完形填空兩種題型其實(shí)質(zhì)也是閱讀。所以，總共150分的英語高考卷，閱讀占了70分！這也就有了高考英語“得閱讀者得天下”之說。而欲“得閱讀”，必先得豐富的英語詞匯。

既然戰(zhàn)勝英語高考的關(guān)鍵“法寶” 是擴(kuò)大英語詞匯量，那如何提高詞匯量呢？這得從英語單詞的構(gòu)成講起。作為一門語言，我們漢字造字法有象形、會意、形聲等，英語當(dāng)然也有很多造字法，比如詞綴法、轉(zhuǎn)類法、合成法、縮略法等。在這些造字法里，詞綴法是英文單詞的主要、最基本的構(gòu)字法，由它構(gòu)成的單詞最多。

詞綴法造字指的是由“綴”和“根”組合成一個單詞的方法?！熬Y”即“連綴”“點(diǎn)綴”在“根”的前或后且本身有意義的一個“形旁”，它相當(dāng)于漢字的偏旁部首;“根”即由幾個字母相對固定組成一個代表某種意義的、不可分割的形體。與“綴”不同的是，“綴”是偏旁，不能獨(dú)立成字;“根”不作偏旁！相同的是，它們都有自己獨(dú)立的意義。一個單詞的意義就是它們意義的融合。所以，要在閱讀中猜出一個陌生單詞的中文意思，根據(jù)語境（即上下文）猜固然是一種辦法，但要又快又準(zhǔn)猜出它的意思，最好學(xué)會辨“綴”與“根”。我把它稱為“解剖”單詞。高中生已經(jīng)掌握了較多的“綴”，比如動詞變名詞的后綴、形容詞變名詞的后綴、名詞變形容詞的后綴以及各種否定意義的前綴等等。那么，要掌握一個單詞的意思，接下來要做的就是尋“根”了。

現(xiàn)在，我們了解到，一個單詞尤其是由較多字母構(gòu)成的“長”單詞是由“綴”和“根”構(gòu)成的，那具體怎樣識單詞呢？辦法分兩種：其一，添“綴”法。面對一個相對較短、沒含有學(xué)生熟悉的“綴”的陌生單詞，首先要聯(lián)想：它“長得”和自己較熟悉的哪個單詞像，把較熟悉的單詞意思減去“綴”的意思，就得到陌生單詞的意思了。即

例如：單詞heal，大多數(shù)高中生覺得陌生，先聯(lián)想到health（健康），即添“綴”“th”變成了一個非常熟悉的單詞！那么，去掉后綴“th”（名詞的后綴）得出“heal”大意是“使…健全/健康、治愈”;再例如，單詞hind，對大多數(shù)學(xué)生來說，很陌生。但一聯(lián)想，不難想到behind（在…后面），通過beside、before推知，“be”是前綴，去掉它，則hind意為“后面的”;另單詞rub， 添加后綴“er”（“執(zhí)行動作的人或工具”），構(gòu)成rubber（“橡皮擦”），那么去掉“er”，從而認(rèn)識rub意為“刮擦、摩擦”。剛才是添“綴”法，接下來講方法二：剔“葉”尋“根”。這里的“葉”即前、后綴。也就是“解剖”單詞。即

例如：單詞daily，匆匆瞥一眼還真反應(yīng)不過來。要么馬上把它當(dāng)成副詞。但冷靜“解剖”開來：dai+ly，dai即day（英文造字一般不用“i”和“u”結(jié)尾，要分別寫成它們的異形體“y”和“w”），這又是小學(xué)詞匯，意為“白天、日子”。而名詞加“l(fā)y”變?yōu)樾稳菰~，故daily應(yīng)為“每天的、日常的”;再比如，英語六級考試中出現(xiàn)頻率較高的clarify，絕大多數(shù)高中生不認(rèn)識它，但很多人認(rèn)識里面的后綴—ify（“使…化”，接在形容詞后），于是 “根”就是“clar”，聯(lián)想和它“長得”像的一個形容詞：clear（“清楚的、清晰的”? 初中的詞匯），于是可推出clarify應(yīng)為“使…清楚”即“弄清、澄清”，依此類推，通過simple可認(rèn)識simplify，通過pure可認(rèn)識purify...

漢語和英語作為語言，它們有共性、有聯(lián)系;另一方面，分別作為東、西方語言，它們又都有各自的獨(dú)特性。從語言學(xué)的角度來講，漢字是表義文字，要見其“形”才知其“義”;而英語是表音文字，聽其“音”而知其“義”。比如，漢語，當(dāng)我們聽到一個音“wu”，在不見其“形”的情況下，我們根本無判斷是“舞”、“ 武”、“午”、“五”還是“捂”;而英語，當(dāng)我們聽到一個音，比如“/ti：/”，不需見“形”便知其“義”為 “茶”。所以，英語單詞拼寫時，“音”比“形”重要。換言之，“綴”和“根”合成一個單詞時，為了發(fā)音的方便，“綴”和“根”都可能要適當(dāng)變“形”！了解這點(diǎn)很重要！正因?yàn)榇?，也就出現(xiàn)了上面clear加后綴“ify”時，寫成了“clar”，因?yàn)橹虚g字母“ea”讀音快速合并，近似“a”的發(fā)音，所以去“e”留“a”。這也就很好地解釋了英語里的某些語法現(xiàn)象。比如，不定冠詞a，一旦位于一個以元音音素開頭發(fā)音的單詞前，要添加輔音字母“n”，便于輔音和后面元音合拼，從而使發(fā)音連貫流暢。如，an? old…;再比如，重讀閉音節(jié)單詞加以元音開頭的后綴時，都要雙寫末尾輔音字母。如，plan-planned;rub-rubber;shop-shopping等。此外，高中生都知道，形容詞變否定或反義詞有一種前綴----“i”加該形容詞的首輔音字母。如，legal—illegal;regular—irregular;mediate—immediate等。但為什么單詞possible前面要加“im”（“impossible”）呢？就是因?yàn)橐奖阕x音！“/m/”發(fā)音時雙唇抿緊，而“/p/”發(fā)音之前正好需要緊閉雙唇。所以發(fā)完“/m/”音，雙唇一張開，“/p/”音自然爆破而出。筆者曾在廣州火車站附近兼職做了八年外貿(mào)英語培訓(xùn)，看到過很多外國人編輯的文本信息（“texting”，即發(fā)英語短信），里面經(jīng)常見到“R”代替“are”;“U”代替“you”;“l(fā)ite”代替“l(fā)ight”。。。以上種種現(xiàn)象表明，英語里，“音”遠(yuǎn)重于“形”。明白了這點(diǎn)，對我們尋“根”找“綴”至關(guān)重要！避免胡亂“解剖”。一旦“解剖”不正確，當(dāng)然猜不出詞義，而且容易記混淆。比如，單詞“distant”和“distend”。前者正確的“解剖”應(yīng)為：“di”（“分開”）+“st”（“ 站”）+“ant”（形容詞后綴），“根”與“綴”意思合并：“與…分開站，站開”即“疏遠(yuǎn)、冷落”。而后者應(yīng)“解剖”為：“dis”（“向四周散開”）+ “tend”（ “擴(kuò)展、伸展”）， 意思合并：“向四周擴(kuò)張”，即“膨脹、腫脹”。

既然字根構(gòu)詞法是英文單詞的主要構(gòu)詞法，所以，教師在課堂授課過程中，要為學(xué)生介紹一些常見的“根”，我把它說成“繁殖能力很強(qiáng)”的“根”。如何介紹？首先，從教學(xué)中遇到的新單詞提取出“根”，然后向?qū)W生解釋該“根”的意思，再列舉幾個學(xué)生熟悉的、含有該“根”的單詞來佐證你介紹的“根”。這叫“溫故而知新”！比如，“繁殖能力很強(qiáng)”的“根”—“st” （“立”、“ 站”），例詞：stay（“ 待立、逗留”）;stand（“ 站立、矗立”）;still（像兩根木頭一樣站立，即“靜止不動的 ”）;distance（分開而“ 站”，即，“距離”）;exist（“ 站”了出來，即“存在、生存下來”）。

當(dāng)然，我們知道，英語詞匯來源廣泛，它吸收了德語、意大利語、法語等詞匯，從而使得英文單詞“根”繁“葉”茂。因此，單詞的識記方式也多種多樣。“字根記憶法”只是記憶單詞、積累單詞的一種方式，但它對于英語學(xué)困生來說，卻是最輕松而有效的一種方式。一旦他們用這種方式成功地猜出了某個新單詞，心中會油然而生出一種成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。同時，對于詞匯量相對豐富的學(xué)生，掌握這種辦法，在根據(jù)上、下文猜詞義的同時，運(yùn)用這種辦法去處理單詞會讓他們在閱讀過程中事半功倍、如虎添翼。他們會舉一反三，溫故知新，一勞永逸地準(zhǔn)確記住很多單詞。詞匯量擴(kuò)大了，做英語閱讀、完形填空題型游刃有余，閱讀速度慢，完形填空準(zhǔn)確率低的問題也隨之迎刃而解。