淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的無(wú)效提問(wèn)及應(yīng)對(duì)策略

周華晨

摘要：義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂提問(wèn)的具體形式與類(lèi)型是多樣性的，要想達(dá)到良好的效果，只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)加工，巧妙使用，形成有意思的問(wèn)題。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更積極地去解答，還會(huì)使他們?cè)诓粩嗵角髥?wèn)題的同時(shí)，尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的無(wú)效提問(wèn)及應(yīng)對(duì)策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;無(wú)效提問(wèn);應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-175

引言

課堂提問(wèn)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。從教師的教學(xué)看，課堂提問(wèn)起著傳遞教學(xué)信息、反饋教學(xué)信息，教師從而調(diào)整教學(xué)方案等積極作用。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，課堂提問(wèn)有著十分重要的意義，包括：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);引導(dǎo)學(xué)生思維;經(jīng)歷思維過(guò)程;培養(yǎng)相關(guān)能力;鞏固所學(xué)知識(shí)等。

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀值得反思和探討

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是建設(shè)高效課堂的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而小學(xué)教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)就顯得非常重要。（1）提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”，如果課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，會(huì)使學(xué)生缺少思維的空間和思考的時(shí)間。學(xué)生的思維就無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。（2）忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織。教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面。教師不是遵從學(xué)生認(rèn)知邏輯，而是想到哪，問(wèn)到哪，致使學(xué)生一頭霧水。

二、那如何提高課堂提問(wèn)的有效性

（一）設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。還要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如應(yīng)用題：糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少?lài)?？教師可做啟發(fā)性提問(wèn)：要求的是面粉和大米一共有多少?lài)崳枰邆淠男l件？解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？通過(guò)這樣有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）對(duì)學(xué)生要有針對(duì)性的提問(wèn)

教師必須深入實(shí)際了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。比如，我在今年教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)，要認(rèn)識(shí)幾種立體圖形，然后馬上就有學(xué)生問(wèn)我什么是立體圖形。本以為很簡(jiǎn)單的術(shù)語(yǔ)，不少學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，和他們探討，了解他們對(duì)平面圖形和立體圖形的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了導(dǎo)入的內(nèi)容。

（三）問(wèn)題的設(shè)置要具有合理的程序和階梯性

即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若千個(gè)相互聯(lián)系的小問(wèn)題。針對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的有序性，教師設(shè)置問(wèn)題要坡度適中、排列有序，形成有層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性系統(tǒng)，并不斷地與外界教學(xué)環(huán)境保持能量、信息的交換，這樣才能使問(wèn)題情境所包含的信息量不斷增加，才能讓學(xué)生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”的愉悅感，也才能興趣盎然地接受知識(shí)、訓(xùn)練能力、體驗(yàn)情感。

（四）遵守因材施教原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們?cè)谡n堂提問(wèn)中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)問(wèn)要“量身定做”、提問(wèn)要“量才而問(wèn)”。難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋(píng)果。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

（五）設(shè)計(jì)的提問(wèn)有實(shí)驗(yàn)性

可以充分利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，先讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得到數(shù)學(xué)結(jié)論。例如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我們就采用了把圓進(jìn)行等分，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，分的份數(shù)越多，越接近一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生觀(guān)察兩者之間的關(guān)系，從而得到圓的面積公式。學(xué)生在這樣的情境中，不僅掌握了圓的面積公式，而且更深刻地理解圓的面積公式，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生學(xué)得深刻，知識(shí)才不容易遺忘，才能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)化為“傾聽(tīng)”。有效傾聽(tīng)是將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導(dǎo)的起點(diǎn)的階梯。真正有效的教學(xué)總是意味著教師善于“傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，全面開(kāi)發(fā)并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，引發(fā)出更好、更復(fù)雜的回答。這樣就能自然而然地激發(fā)起學(xué)生們的積極與參與。

參考文獻(xiàn)

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