淺析翻譯教學在大學英語課堂中的運用

摘要：翻譯，是一種有意識地以語言為媒介的轉(zhuǎn)換活動，在保證準確、通順的基礎(chǔ)上，把一種文本轉(zhuǎn)化為另一種文本。高校大學生，尤其是非英語專業(yè)的大學生在缺乏跨文化意識的背景下，通常不能準確進行中英翻譯。中西方價值體系、風俗習慣、語言系統(tǒng)的差異，會造成翻譯實踐的失敗。本文以非英語專業(yè)高校大學生在大學英語課程中遇到的翻譯實踐為例，通過對英漢兩種語言進行對比，探索翻譯課堂中遇到的中英不對等問題，并提出解決方案，以增強高校大學生的跨文化意識，掌握翻譯技巧，培養(yǎng)其全球視野。

關(guān)鍵詞：英語翻譯;大學英語;跨文化;翻譯教學

在經(jīng)濟全球化的背景下，英語在多元學習、社會實踐與國際交流中，愈來愈發(fā)揮著它不可或缺的作用。而英語課堂成為了學生學習與積累英語知識的重要渠道。其中，英語翻譯對跨文化意識的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。英語翻譯不僅扮演著中西兩方溝通交流的作用，更能夠破除中西文化障礙，順應(yīng)全球化發(fā)展潮流。因此，在高校教學中，英語翻譯要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，幫助學生理解中西方文化的差異，并增強自己的翻譯實踐能力。

一、大學英語英語翻譯課堂中存在的問題

（一）學校對翻譯課堂缺少重視

在目前高校開設(shè)的大學英語課程中，閱讀與試聽能力是課堂教學的著重部分，翻譯鍛煉與培訓相對缺少。尤其是對于非英語專業(yè)的學生，英語學習的重心往往都在語法、閱讀和單詞上，英語翻譯能力時常被忽略。以《新視野大學英語讀寫教程》一書為例，中英翻譯部分僅出現(xiàn)在課后練習中，由于課堂時長的安排，教師通常無暇顧及，甚至直接跳過這一部分，因此翻譯教學與訓練實踐非常有限，學生系統(tǒng)地接受翻譯培訓的機會少之又少。

（二）學生未建立正確的學習觀念

學生本身也不注重自身的翻譯能力的培養(yǎng)，過度依賴翻譯軟件，缺少動手能力、思辨能力和跨文化思維。通常學生過度將英語學習的重心放在單詞、語法等方面，缺少對翻譯能力培養(yǎng)的重視，忽視翻譯學習的重要性，認為學會了單詞和語法，自然就能做出翻譯;再者，學生同時也缺少必要的跨文化知識，沒有真正理解中英文學習的差異。中文屬于漢藏語系，而英語為印歐語系，只有意識到語言的形成是受到地理文化、宗教背景、歷史進程、政治統(tǒng)治等許多因素的影響，才能真正理解不同語言內(nèi)在的差異，才能真正做好中英文翻譯。而學生通常缺乏這樣的背景知識，這必然導(dǎo)致翻譯過程中的偏差與錯誤的出現(xiàn)。同時，學生在面對翻譯時，容易生起畏難情緒，覺得自己不能完成，因此干脆就選擇逃避，拒絕思考與嘗試，以此進入惡性循環(huán)。

（三）教材與教學設(shè)備并未與時俱進

在當前高校大學英語教學環(huán)境中， 缺乏合理科學的英語翻譯教材，學生學習翻譯主要以教材的課文為主，以及課文后附的練習，以練習為主的翻譯實踐容易讓學生感到枯燥。采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式，大量灌輸翻譯技巧與內(nèi)容，學生在課堂中的主動性被剝奪，積極性不高，課堂參與度也不夠理想;若讓學生在課堂上參與翻譯實踐，則耗時過長，不能按時完成教學任務(wù)，從而經(jīng)常讓教師處于兩難的境地。同時，教材設(shè)置也不夠科學，教材的設(shè)置與學生的專業(yè)發(fā)展方向不匹配，內(nèi)容不夠靈活，學生學習積極性不高。

二、大學英語英語翻譯課堂的優(yōu)化策略

（一）調(diào)整教學安排，優(yōu)化課堂設(shè)置

大學英語主要是針對非英語專業(yè)的學生設(shè)計的課程，而在大學英語四六級的題型中，翻譯占了15%，由此可見翻譯學習的重要性。因此在課堂設(shè)計中，應(yīng)系統(tǒng)地教授學生基礎(chǔ)地翻譯技巧，用學生喜聞樂見的方式進行講授，將嚴復(fù)提出的“信、達、雅”觀念融會貫通，結(jié)合教學教材，再以生動有趣、有意義有價值的生活實例，進行教學，調(diào)動學生的學習積極性，反復(fù)強調(diào)與記憶，使學生能夠正確掌握基礎(chǔ)翻譯技巧。

同時，在課堂安排中，可以將翻譯教學適當穿插在課文的教學中，不能僅僅局限于課后的練習，積極學生展開互動，以課文中的經(jīng)典段落為切入口，讓學生在學習基礎(chǔ)語法單詞知識的同時，學習他人的中英文表述，深刻理解中英文表達的不同之處，增強翻譯能力，引導(dǎo)學生舉一反三，積累經(jīng)驗。

（二）夯實自身理論，提升教學素質(zhì)

在教學過程中，教師應(yīng)注重自身理論素養(yǎng)的提高。課前有充分的準備要對中西方國家的文化都有足夠的了解，這樣才能在翻譯教學中對學生有更好的指導(dǎo)。教師自身要對西方國家的地理文化、宗教背景、歷史進程、政治統(tǒng)治等有所研究，才能破除跨文化交流的障礙，在翻譯的過程中準備傳達文字背后的文化內(nèi)容。

除了積累理論知識，也要增強教師團隊的實踐能力。不但要定期參加對應(yīng)的能力培訓，在寒暑假期間，更要鼓勵教師團隊進入企業(yè)實踐，將理論知識與實踐能力相結(jié)合，在實踐過程中積累經(jīng)驗，又再把經(jīng)驗總結(jié)成自己的一套理論體系，反饋到自己的課堂教學當中。

（三）培養(yǎng)翻譯理念，提高翻譯能力

非英語專業(yè)的學生對英語學習的理解還停留在初高中階段的應(yīng)試教育內(nèi)容中，習慣“填鴨式”教學，需要老師的引導(dǎo)，缺少獨立思考的能力。在義務(wù)教育階段，學生不太能接觸到系統(tǒng)的翻譯理念與技巧。因此，在高校教學過程中，首先應(yīng)教授學生系統(tǒng)的理念，了解到什么是翻譯。尤金·A·奈達（Eugene A.Nida）在《翻譯的科學》（1964）中指出，在翻譯過程中，兩種不同的語言必須達成形式和功能上的對等。其中功能對等指的并不是字面意義上的對等，而是在詞匯、句法、篇章及文體上，達到兩種語言上的平衡。在目標語與原文化的不斷對比理解中，使源語言所傳達的信息能夠較為準確地在目標語中同樣體現(xiàn)，實現(xiàn)翻譯目的。因此，在翻譯過程中，要合理培養(yǎng)學生地翻譯理念，有了理論做基礎(chǔ)，學生才能更好地展開翻譯實踐。

許多學生理解地翻譯就是簡單的字對字翻譯，對詞匯或進行直接的翻譯就能成文，實際上，真正好的翻譯要做到“信、達、雅”。比如在翻譯我們耳熟能詳?shù)囊痪淦放瓶谔枺骸耙肫つw好，早晚用大寶”時，大部分同學下意識只對原文的詞句進行直接的搬運，理解成“If you want to have good skin， you should use Dabao every morning and night.”這樣的翻譯僅僅只稱得上合格，而絕非好的翻譯。在這個例子中，譯文顯得平平無奇，毫無廣告效果，也沒有記憶點，同時原文的押韻也在翻譯的過程中丟失了。原文是廣告文本，用詞簡單，卻瑯瑯上口。因此，在翻譯過程中，要深刻理解源語言的背景與想要達到的效果，最好還能把韻腳也體現(xiàn)出來，增加記憶點，不如譯成“A fair face now， Dabao knows how.”既傳達了原文的基本內(nèi)涵，又破除文化障礙，易于理解。

由此可見，學生本身也要加深對翻譯內(nèi)容與技巧的學習，轉(zhuǎn)換思維方，把握翻譯實踐機會，在實踐中不斷鍛煉自己的翻譯能力，積累經(jīng)驗，夯實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在大學英語的翻譯課堂教學中，教師任重而道遠。翻譯不僅僅是語言的搬遷與符號的變化，更代表著文化底蘊的傳遞與理解，從而讓學生認識到語言與文化之間的聯(lián)系，適應(yīng)時代的發(fā)展，成長為新時代的復(fù)合型人才。

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作者簡介：

陳琦，廣州工商學院。