民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)及其特色化研究

摘要：民辦高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)民辦高校英語(yǔ)專業(yè)是否能健康持續(xù)地發(fā)展下去起著至關(guān)重要的作用。本文將根據(jù)民辦高校英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展特點(diǎn)和民辦高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生群體特點(diǎn)，分析研究民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)特色化建設(shè)的對(duì)策，力求將民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍打造成具有科學(xué)規(guī)劃，充滿創(chuàng)新活力，具有高尚情操和精湛專業(yè)技術(shù)的特色化隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：民辦高校;英語(yǔ)專業(yè);教師隊(duì)伍建設(shè);特色化

引言

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與高層次多樣化人才需求的不斷增強(qiáng)，民辦高等教育發(fā)展已成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要補(bǔ)充，同時(shí)，其發(fā)展好壞直接關(guān)系到我國(guó)高等教育改革能否良好地發(fā)展與深化。而教育的發(fā)展離不開教師隊(duì)伍的建設(shè)。 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“教育大計(jì)，教師為本”，加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，提倡“努力造就一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。高校教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展問(wèn)題關(guān)系到能否順利實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)及服務(wù)社會(huì)等職能的實(shí)現(xiàn)，只有“形成一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化，充滿創(chuàng)新活力的教師隊(duì)伍，才能真正推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)”。[1]因此民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展特色化問(wèn)題對(duì)策的研究至關(guān)重要。

一、民辦高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，人才流動(dòng)性大

英語(yǔ)專業(yè)在民辦大學(xué)諸專業(yè)中開設(shè)較早且很普遍，有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展問(wèn)題的研究具有代表性，且對(duì)民辦高校其他專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展具有示范意義。關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展問(wèn)題，目前研究重點(diǎn)主要圍繞師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，梯隊(duì)建設(shè)，專業(yè)發(fā)展模式，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系等問(wèn)題而展開。呂力認(rèn)為“師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理”。[2] 黃之茜認(rèn)為“民辦教師的頻繁變動(dòng)與調(diào)整，致使師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，人才流動(dòng)性大”。[3] 張宇認(rèn)為教師多以“打工者”，“旁觀者”角色自居，缺乏“以校為家”的歸屬感。[4] 王軍霞等認(rèn)為隊(duì)伍構(gòu)成中“斷層”現(xiàn)象顯著。[5]目前民辦教師隊(duì)伍存在年齡構(gòu)成失衡，職稱比例失調(diào)等問(wèn)題。隊(duì)伍年齡構(gòu)成以老教師與青年教師為主，中年骨干教師較少。

（二）教育資源投入不足，缺乏完善的專業(yè)培訓(xùn)體系

我國(guó)對(duì)教育領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)投入雖然呈逐漸上升的態(tài)勢(shì)，但對(duì)民辦高校的教育投入相對(duì)較少，導(dǎo)致民辦高校的英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展上能享受的資源也較為不足，不利于教師英語(yǔ)專業(yè)水準(zhǔn)的提高。首先，對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)方面，不論在英語(yǔ)教師的職前培訓(xùn)還是就職后的繼續(xù)教育，都存在培訓(xùn)理念和體系落后，培訓(xùn)工作碎片化，重理論知識(shí)和方法論而輕實(shí)踐應(yīng)用能力。

另外，由于民辦高校英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)和學(xué)生服務(wù)任務(wù)繁重，超負(fù)荷的教學(xué)狀況使得多數(shù)民辦高校英語(yǔ)教師根本沒(méi)有閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，也根本沒(méi)有接受英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等多方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

（三）教師管理機(jī)制僵化，缺乏科學(xué)的專業(yè)評(píng)估體系

現(xiàn)實(shí)中有不少民辦高校中的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)校的教師日常管理機(jī)制怨言頗多，主要集中在學(xué)校的管理方式單一、規(guī)定僵化、操作形式化等方面，基本都是各學(xué)科專業(yè)教師管理“一刀切”，無(wú)視不同學(xué)科教學(xué)的特殊性，也不利于教師探索創(chuàng)新教學(xué)方法。如一部分民辦高校為了方便管理，實(shí)行比較嚴(yán)格的坐班制，即使當(dāng)天英語(yǔ)教師只有一節(jié)課，也必須全天在辦公室坐班，剝奪了教師利用空余時(shí)間通過(guò)多種方式、渠道提升自身專業(yè)水平的機(jī)會(huì)。

其次，一些民辦高校在教師教學(xué)管理方面，管理方式過(guò)于僵化，不允許教師在課堂上給學(xué)生播放教學(xué)視頻，不允許教師在課堂上借助手機(jī)APP授課。教師教學(xué)失去了自主權(quán)，只能“按規(guī)定”操作和執(zhí)行，這樣的形式規(guī)定表面上規(guī)范，但卻不利于教師在專業(yè)教學(xué)方面的探索創(chuàng)新。

另外，在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估體系中，大多數(shù)民辦高校都以院校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)層面為主，缺乏更科學(xué)、客觀的專業(yè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)估過(guò)程中主觀色彩過(guò)濃，使得教師在專業(yè)水平方面自我提升的積極性大打折扣[6]。

由此可見，目前國(guó)內(nèi)民辦高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展正面臨著諸多迫切需要深入思考與解決的難題。

二、民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源素質(zhì)偏差，互動(dòng)教學(xué)偏少

民辦高校屬于本科B類或?qū)？艭類院校，招生錄取分?jǐn)?shù)線比公辦高校低很多，生源整體質(zhì)量偏差，學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入大學(xué)后，因缺乏自主督促的學(xué)習(xí)能力，他們的英語(yǔ)水平止步不前，甚至日漸退化。在口語(yǔ)方面，不少學(xué)生一開口就說(shuō)錯(cuò)。因生怕說(shuō)錯(cuò)被人取笑，有些干脆選擇不說(shuō)。在寫作方面，從學(xué)生平時(shí)作文可看出單詞拼寫錯(cuò)誤連篇，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂不堪，前后邏輯自相矛盾，表達(dá)生搬硬中式化。因基礎(chǔ)差，學(xué)生在課堂上無(wú)法聽懂純英文授課，要求教師多講漢語(yǔ)。學(xué)生上課開口少、不參與互動(dòng)，結(jié)果英語(yǔ)教師都覺(jué)得大部分時(shí)間都是自己在說(shuō)。即使課備得再好，材料準(zhǔn)備得再充分，講得再有激情，部分學(xué)生也是反應(yīng)茫然。總之，民辦高校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、實(shí)際應(yīng)用能力薄弱已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式占主導(dǎo)，信息化教學(xué)舉步維艱

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說(shuō)能力培養(yǎng)的要求”，[7]“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程”。雖然目前許多民辦高校已加大了網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)的資金投入，建立了網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，讓教師能使用各種圖文并茂的電子教案上課;成立了多功能語(yǔ)音室及同聲傳譯室，讓英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)有了更多的選擇。

然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂上，教師若想提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生若想提高自己的語(yǔ)言水平，線上和線下的外語(yǔ)教學(xué)就必須緊密結(jié)合。但由于絕大部分民辦高校沒(méi)有普及校園網(wǎng)絡(luò)，大部分學(xué)生也沒(méi)有電腦，所以他們不方便使用網(wǎng)絡(luò)在課下及時(shí)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教師在藍(lán)墨云或雨課堂等APP上傳的資料，也不習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上做作業(yè)。以至于，大部分英語(yǔ)專業(yè)課程還只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展特色化模式策略

面對(duì)如何闡釋民辦高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展特色化的內(nèi)涵與外在要求，筆者認(rèn)為國(guó)民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)要遵循以下模式與對(duì)策。

（一）英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)要以實(shí)踐型人才輸出為主。

民辦高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)在保持傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)同時(shí)，更要大力發(fā)展實(shí)踐型專業(yè)的建設(shè)，將主要精力投放在商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)教育和英語(yǔ)翻譯專業(yè)的建設(shè)上。因此英語(yǔ)教師隊(duì)伍應(yīng)該朝著“雙師型”方向努力。民辦高校不但應(yīng)該聘請(qǐng)具有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師講學(xué)，并且還要為一線青年教師提供進(jìn)修實(shí)踐機(jī)會(huì)，使教師有機(jī)會(huì)到生產(chǎn)一線觀摩學(xué)習(xí)，到企業(yè)掛職，了解社會(huì)對(duì)人才的需求，并將這些技能型和經(jīng)驗(yàn)型的知識(shí)融入到教學(xué)中。

（二）英語(yǔ)教育專業(yè)要以培養(yǎng)“雙語(yǔ)型”學(xué)生為目標(biāo)

鑒于民辦高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，以及目前國(guó)際掀開的漢語(yǔ)熱的浪潮，英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)設(shè)置“語(yǔ)言+專業(yè)”模式課程。即使得英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生不僅可以用英語(yǔ)講授英語(yǔ)課程，而且可以用英語(yǔ)講授其他課程。這就需要擴(kuò)充英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍，將其他基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)教師吸納進(jìn)來(lái)，為學(xué)生講授諸如語(yǔ)文或者基礎(chǔ)漢語(yǔ)課，使得學(xué)生能夠靈活自如地運(yùn)用英語(yǔ)講授漢語(yǔ)，為以后從事“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”或“雙語(yǔ)課堂”服務(wù)。

（三）民辦高校要加大力度培養(yǎng)青年骨干教師。

民辦高校要建立機(jī)制，拓寬渠道，豐富手段，創(chuàng)造條件不斷優(yōu)化、完善英語(yǔ)教師專業(yè)能力的培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師研修學(xué)習(xí)。在維持正常的教學(xué)管理秩序的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師到企業(yè)掛職，英語(yǔ)教育專業(yè)教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掛職，翻譯專業(yè)教師到翻譯公司掛職;支持教師研修學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)名?；蛘邘煼额愒盒５暮献饕约皩W(xué)術(shù)交流，不定期組織本校英語(yǔ)教師進(jìn)行異校、異地交流學(xué)習(xí)，并形成制度，進(jìn)一步拓展本校英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù) 視野，有效提高民辦英語(yǔ)教師的專業(yè)水平。[8]

另外，教師的培養(yǎng)離不開財(cái)力物力的支持，不論是英語(yǔ)教師到校外正式地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、接受培訓(xùn)，還是在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自我提升，都需要物質(zhì)保障。民辦高校可以設(shè)置針對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)資金，盡量對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提供形式多樣的補(bǔ)助，對(duì)學(xué)有所成的給予特別獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師積極進(jìn)行自我提升。為其創(chuàng)造條件，提供平臺(tái)，將國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者請(qǐng)到學(xué)院進(jìn)行講學(xué)。同時(shí)，要將教師送出去，使其開拓視野，提高認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

民辦高校英語(yǔ)專業(yè)的生存與發(fā)展，只有本著以“質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”的理念才能實(shí)現(xiàn)最終辦學(xué)目標(biāo)，而師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展特色化是保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為我國(guó)民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展特色化研究應(yīng)立足于民辦高校的辦學(xué)特色，以及民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)踐角度特色化師資隊(duì)伍的建設(shè)模式及發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，建立起合理有效可持續(xù)性的英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍，并使其長(zhǎng)期保持優(yōu)勢(shì)與活力。

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[8] 劉瑩.行動(dòng)研究與高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2010（ 5）： 162—163.

作者簡(jiǎn)介：

孫穎，西安外事學(xué)院。