論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

楊敏霞

摘要：新課改背景下，教師對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展關(guān)注度逐漸提升，課程教學(xué)方向有了明顯的轉(zhuǎn)變。小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)階段，教師要幫助學(xué)生提升自己的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化個(gè)人的鑒賞能力是基礎(chǔ)。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，不斷提升自己的動(dòng)手能力，是美術(shù)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)階段，能夠通過(guò)動(dòng)手操作強(qiáng)化自己的美術(shù)意識(shí)，美術(shù)課程教學(xué)效率便能顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);動(dòng)手能力

引言：小學(xué)美術(shù)作為提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)性科目，美術(shù)教師需要遵從新課改的基本要求，幫助學(xué)生做好對(duì)各個(gè)階段的美術(shù)課程創(chuàng)新實(shí)踐探索。小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)本身就是基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生能夠具備良好的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維能力，就能避免對(duì)教師的課程講解存在過(guò)度的依賴(lài)性，在實(shí)踐中全面提升自己的學(xué)科能力。筆者將深入探索美術(shù)教學(xué)階段，尋找提升學(xué)生動(dòng)手能力的有效措施和方法，以期能夠給廣大美術(shù)工作者帶來(lái)積極的借鑒參考。

一、小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)實(shí)際情況分析

1.美術(shù)課程教學(xué)不被重視

美術(shù)是小學(xué)階段的副科構(gòu)成，所以課時(shí)設(shè)置相對(duì)來(lái)較少，對(duì)學(xué)生的深入探索分析有不良影響作用。而短時(shí)間之間，美術(shù)教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，難度相對(duì)較大，所以，在學(xué)生動(dòng)手能力拓展方面存在諸多的不足。而且一周一節(jié)課的實(shí)際下，學(xué)生也會(huì)面對(duì)來(lái)自其它學(xué)科考核的壓力，都有可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)美術(shù)課程的占用，學(xué)生正常的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間也明顯被剝削。當(dāng)然，美術(shù)課程教學(xué)不被重視，是受制于各方面的條件影響的，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)步極為不利。

2.美術(shù)課程教學(xué)方式方法存在問(wèn)題

小學(xué)美術(shù)教師在授課階段，未能合理利用有效的課程教學(xué)方式方法，也會(huì)影響學(xué)生的動(dòng)手操作能力。美術(shù)教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)階段，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的途徑，讓學(xué)生做好基礎(chǔ)課程的入門(mén)學(xué)習(xí)，但是，這一實(shí)踐練習(xí)能夠給學(xué)生帶來(lái)的價(jià)值影響作用相對(duì)較低。而且，學(xué)生在實(shí)踐階段沒(méi)有探究思索的機(jī)會(huì)，教師未能將教學(xué)思想進(jìn)行統(tǒng)一，利用固化的課程教學(xué)模式，必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.美術(shù)教學(xué)思想觀念影響

小學(xué)美術(shù)教師在課程教學(xué)階段，合理利用美術(shù)課程教學(xué)理念，能夠達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)階段，不少美術(shù)教師在教學(xué)理念應(yīng)用階段存在一定的偏差，他們更多的是將美術(shù)課程視為練習(xí)課，讓學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行各類(lèi)圖形的繪制與臨摹。此時(shí)，美術(shù)教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的忽視，使得學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)生個(gè)人的美術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)發(fā)生明顯的改變。由此可見(jiàn)，美術(shù)教師將教學(xué)理念有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步有關(guān)鍵影響意義。

二、小學(xué)美術(shù)教師培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的相關(guān)舉措

1.注重教學(xué)情境的優(yōu)化建立

小學(xué)美術(shù)教師幫助學(xué)生探索美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，從藝術(shù)作品的表現(xiàn)形式來(lái)看，手工藝、繪畫(huà)相關(guān)的事件本身就是融會(huì)貫通的，都能作為藝術(shù)表現(xiàn)技法在實(shí)踐階段有效應(yīng)用。因此，在課程教學(xué)指導(dǎo)期間，美術(shù)教師將實(shí)踐探究目標(biāo)確立起來(lái)，能夠幫助學(xué)生有效接收基礎(chǔ)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)學(xué)科的全面理解，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力有莫大的幫助。小學(xué)生在實(shí)踐探索分析階段，因?yàn)閭€(gè)人的求知欲、勝負(fù)欲的影響，會(huì)直接與同齡學(xué)生的作品進(jìn)行對(duì)比，將自己的實(shí)踐探究問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。在現(xiàn)代課程教學(xué)背景之下，教育教學(xué)工作對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)高度重視，所以，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該順應(yīng)新課改的基本要求，將課程教學(xué)情境優(yōu)化建立起來(lái)。學(xué)生具備良好的藝術(shù)欣賞能力，做好對(duì)各類(lèi)藝術(shù)作品的鑒賞與學(xué)習(xí)，能夠在實(shí)踐探索階段提升自己的理解能力。美術(shù)教師在情境創(chuàng)建期間，不妨將相應(yīng)的生活案例帶入到課程教學(xué)階段，當(dāng)美術(shù)教師能夠在了解學(xué)生基本學(xué)情與發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，將課程教學(xué)情境優(yōu)化設(shè)置，那么，良好的課堂教學(xué)情境由此建立起來(lái)。美術(shù)教師要幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過(guò)繪制或工藝品創(chuàng)作的途徑，將自己所想像出的情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)的情境教學(xué)，讓學(xué)生在思考探究中，掌握繪畫(huà)構(gòu)圖的基本方法，學(xué)生的成就感逐步提升，進(jìn)而能夠積極參與各個(gè)階段的美術(shù)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.通過(guò)欣賞美術(shù)作品，提升動(dòng)手操作興趣

美術(shù)課程教學(xué)的最終目的，就是幫助學(xué)生將個(gè)人能力進(jìn)行強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)之下，將知識(shí)探索分析的良好習(xí)慣構(gòu)建起來(lái)，就能夠在實(shí)踐中，將自己的學(xué)習(xí)思維擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。美術(shù)課程學(xué)習(xí)期間，參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，將學(xué)生的多方面感官調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以，美術(shù)教師可以將教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，利用多樣化的途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的感官刺激，不斷提升學(xué)生的興趣。小學(xué)生在美術(shù)知識(shí)探索分析階段，個(gè)人的思維能力以及基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，會(huì)出現(xiàn)對(duì)美術(shù)知識(shí)內(nèi)容的片面性理解，這就需要美術(shù)教師將教學(xué)引導(dǎo)工作有計(jì)劃地進(jìn)行，讓學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐階段，獲得強(qiáng)化個(gè)人能力的動(dòng)力。如《春天的色彩 》這一課程教學(xué)階段，美術(shù)教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生建立一個(gè)欣賞的意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)春天的五顏六色、鳥(niǎo)語(yǔ)花香。接下來(lái)，美術(shù)教師讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際或進(jìn)行聯(lián)想探索，利用畫(huà)筆進(jìn)行作品的色彩搭配，或者讓學(xué)生制作工藝品，幫助學(xué)生大膽展示自己所理解的春天。此時(shí)，美術(shù)教師能夠?qū)⑿W(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)心理集中把控，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍建立起來(lái)，學(xué)生有了創(chuàng)作動(dòng)力。

3.通過(guò)手工制作環(huán)節(jié)，提升學(xué)生動(dòng)手能力

小學(xué)生掌握相應(yīng)的繪畫(huà)方法后，在美術(shù)教師的引導(dǎo)之下，進(jìn)行手工制作相關(guān)活動(dòng)的探索，也是十分必要的。美術(shù)教師利用多樣化的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行手工活動(dòng)的實(shí)踐探索，為確保學(xué)生積極性、主動(dòng)性能夠全面培養(yǎng)，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的手工作業(yè)，或設(shè)置相應(yīng)的手工比賽。對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，而對(duì)一些表現(xiàn)欠佳的學(xué)生則提出鼓勵(lì)。顯然，美術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置手工操作環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新的動(dòng)力，學(xué)生的思維靈活性提升，且個(gè)人美術(shù)學(xué)習(xí)潛能也逐步激發(fā)出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)：

在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)工作時(shí)，美術(shù)教師要明確學(xué)生的發(fā)展需要，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段獲得強(qiáng)化動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握美術(shù)作品欣賞的有效方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐探索，在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中完成互動(dòng)交流。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性顯著提升，動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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