基于自主學習能力培養(yǎng)的小學生數(shù)學教學

王永剛 李秀萍

摘要：要在這個競爭激烈的社會占有一席之地，必須具備可持續(xù)發(fā)展的自主學習以及終身學習能力。對于新一代人才的自主學習能力的培養(yǎng)，要從小學階段開始。小學數(shù)學作為小學階段的主要學科，教師理應負其培養(yǎng)學生自學能力的責任。本文就結合筆者自身教學實踐，從使用微課資料，助力學生自主預習;營造開放環(huán)境，發(fā)展學生自學能力;精心設計作業(yè)，鼓勵學生自主復習等四個方面對基于自主學習能力培養(yǎng)的小學生數(shù)學教學進行討論。

關鍵詞：自主學習能力;能力培養(yǎng);教學實踐

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！睂W生自主學習能力的具備不僅是當代社會對新一代人才的基本素養(yǎng)要求，更是學生實現(xiàn)高效學習，提升自身競爭力，且助力教師踐行素質(zhì)教育理念的必要要素。因此，作為培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的小學數(shù)學教師，應當首先從學生的自主學習能力培養(yǎng)開始入手，通過發(fā)揮自身引導教學作用，讓學生真正實現(xiàn)被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。

一、使用微課資料，助力學生自主預習

預習是學生自主學習、主動探究的有效途徑，同時也是讓學生意識到自主學習重要意義的途徑。在教師沒有教授的情況下自主完成預習作業(yè)，還會使學生具有較高的自我效能感。因此，教師精心設計預習類作業(yè)，學生不僅會對將要學習的數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，進行自主預習，還可以讓教師利用預習作業(yè)對學生進行有效的預習策略指導，提高學生的學習策略的應用能力。但是教師應尊重學生的學習特點，應用精彩的微課資料，讓學生樂于自學。

例如，教師在教學“方向與位置”前，為了讓學生盡早適應自主預習的學習方式，結合學生可以利用微信軟件進行信息交流和文件查看的能力基礎，為學生制作并發(fā)放了微課視頻。教師在視頻為學生提出了“你從家到學校是什么方向呢？”以及“你能說一下教室的門朝向哪個方向嗎？”等與本課知識相融合的問題。教師在微課視頻中通過展示地圖的方式，讓學生觀看了從上到下的校園結構和樓宇布局，動態(tài)的資料吸引了學生的學習興趣，學生均實現(xiàn)了自主預習，為學生全面的數(shù)學自主學習能力發(fā)展奠定了基礎。

二、營造開放環(huán)境，發(fā)展學生自學能力

課堂學習環(huán)境對學生學習能力發(fā)揮和自學能力發(fā)展有重要影響。而課堂作為學生學習數(shù)學知識，發(fā)展自主學習意識和能力的重要平臺，需要教師對其進行精心設計，傾注自身對學生的愛心、耐心以及專業(yè)力量。良好的、開放的教學環(huán)境包括“人文性的座位安排”、“民主的師生關系”、“有趣的課堂學習參考資料”以及“學生樂于參與的教學活動”。教師應從以上幾方面入手，為學生的自學能力發(fā)展構建開放的、適宜高效學習的環(huán)境。

例如，教師在教學“觀察物體”一課時，為了讓學生在課堂上實現(xiàn)高效的自主學習，從多方面為學生營造了開放的學習環(huán)境。教師首先讓學生根據(jù)小組成員人數(shù)進行了圓圈式的座位選擇。然后，教師讓各小組長從教師手中領取用于學習和參考的各類實體模型，然后教師讓組長將模型放在小組中間，并適時轉(zhuǎn)動模型，讓各組員從不同方向觀察看到的物體的圖形，并進行描述。整個學習過程中教師站在了引導者的角色，讓學生在學習中好像在做游戲一樣，因而學生的學習熱情高漲。教師在其他課程中的教學也是如此，通過為學生構建師生和諧、學生自主的高效課堂，促進了學生的自主學習，實現(xiàn)了學生自主學習能力的提升。

三、精心設計作業(yè)，鼓勵學生自主復習

數(shù)學學科知識的復習分為課堂復習和課后復習，兩種復習方式的實踐都可以促進學生自主學習意識和能力發(fā)展。但是，教師站在為學生布置作業(yè)的角色，在引導學生進行復習實踐所學時，需要將數(shù)學作業(yè)分層次進行設計，以最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，使不同的學生得到不同的發(fā)展。讓學生通過完成適合自己的作業(yè)，提升其自主學習的目標設置、學習策略運用、自我管理以及自我評價等方面的能力的提升。

例如，教師在教學“認識方程”一課時，就結合學生不同的學習能力，為學生將作業(yè)進行了分層。教師設置了“判斷式子是否為等式”與“根據(jù)簡單題意進行等式的列舉”兩種不同層次的題目，同時結合了學生生活中可見的實際情景，讓學生對作業(yè)感興趣的同時，可以適應題目的難度。課堂作業(yè)以學生的口頭回答為主，課后作業(yè)以書面形式為主，但課后作業(yè)的題量較小。同時，教師為了維護學生的自尊心，讓學生根據(jù)題目難度，進行選擇做答。學生有了充分的自主復習空間，也盡力完成了教師布置的作業(yè)，促進了學生自主復習能力的提升。

四、開展賞識教育，培養(yǎng)學生信心

學生自主學習能力的養(yǎng)成和提升，在于學生實現(xiàn)持續(xù)的自主學習，養(yǎng)成自主學習的習慣。因此，學生的學習信心的存在對學生自主學習能力的養(yǎng)成和發(fā)展至關重要。教師在實際教學過程中，對學生的態(tài)度，即在課堂內(nèi)外、學生面前的一言一行都能對學生學習心理產(chǎn)生或大或小的影響。同時學生對自己能力的認可和信心，也在教師對學生評價的過程中建立。所以教師開展賞識教育，可以促進學生的學習信心建立，對學生自主學習能力的發(fā)展有現(xiàn)實意義。

例如，教師對學生的評價基于多個維度，且教師允許學生進行對自己和對同學的客觀評價。教師開展賞識教育從學生的學習過程和學習成果兩方面入手。教師在課堂教學過程中，對學生進行提問得到正確答案時會根據(jù)學生的學習能力給予其贊賞的評價，而針對學生回答錯誤狀況，教師不會否定學生的答案，而是繼續(xù)給予其引導，促進學生主動思考，促進其自主思考能力發(fā)展和學習信心發(fā)展。面對學生的學習成果，教師不僅在課堂上給予學生個體或各小組肯定的評語，同時對班級整體也給予肯定的評價，讓學生對自己有學習信心的同時，產(chǎn)生班級榮譽感、歸屬感，堅定學生向上的信心，學生學習信心的建立在很大程度上幫助教師實現(xiàn)了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

綜上所述，小學數(shù)學教師要實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的重要目標，需要對學生有更全面的了解，同時結合學生的數(shù)學能力發(fā)展需求和數(shù)學學科特點，讓學生在學科知識學習的多階段實現(xiàn)自主學習模式的適應。教師需要善于使用微課資料，讓學生實現(xiàn)自主預習;同時，教師需要營造開放環(huán)境，助力學生實現(xiàn)高效課堂學習，發(fā)展自學能力;最后，教師需要提升學生自主復習能力，讓學生實現(xiàn)自學能力的提升和自學信心的發(fā)展。

參考文獻：

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獨家注明：本文系吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題，課題編號為GHI9660《基于“雅趣”文化課堂教學模式研究》結題論文。