巧設(shè)問激活語文閱讀課

包曉英

摘要：在小學(xué)語文高段教學(xué)中，仍然存在非常明顯的講授式問題以及一刀切的現(xiàn)狀。學(xué)生難以全方位的完成文本的閱讀和工作，個(gè)人的參與機(jī)會(huì)較少。因此，難以深入的理解文本的內(nèi)涵，在解答各類問題時(shí)也出現(xiàn)了諸多偏差及困惑。作為學(xué)生的個(gè)體行為，閱讀離不開學(xué)生的全面參與。教師需要結(jié)合閱讀教學(xué)中的教學(xué)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其中，問題引導(dǎo)以及學(xué)生的自主閱讀最為關(guān)鍵。學(xué)生能夠在主動(dòng)探究和嘗試中理解文章中的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而獲得更多良性的體驗(yàn)，個(gè)人的閱讀理解能力也得到了提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段閱讀;提問技巧

一、引言

小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)必須要以問題的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)以及巧妙分析為依據(jù)，不斷活化學(xué)生的思維。激活語文閱讀課，讓學(xué)生能夠在回答問題的基礎(chǔ)上掌握閱讀的技巧和核心要求，深入感知閱讀文本的豐富內(nèi)涵。個(gè)人的主觀體驗(yàn)也得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，很多學(xué)生能夠在個(gè)人良性體驗(yàn)的引導(dǎo)之下進(jìn)行下一步的閱讀。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無視對(duì)課題的分析

課題是整個(gè)教育教學(xué)改革的大方向和重要指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)改革工作來說，教師需要以課題研究的現(xiàn)狀和結(jié)論為依據(jù)。緊扣課題來提問，促進(jìn)學(xué)生的初步感知。但是，在前期授課時(shí)，教師對(duì)課題的理解和認(rèn)知還不夠全面和充分。往往采取同樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中前期的導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接被跳過。難以充分體現(xiàn)課題的提示作用，學(xué)生的自主思考也不夠深刻和全面。很少有學(xué)生能夠在個(gè)體的指導(dǎo)之下，對(duì)作者所需要表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的判斷。因此，整體的提問效果和質(zhì)量大大折扣。

（二）忽略了文本結(jié)構(gòu)的分析

作為整個(gè)文本閱讀的基礎(chǔ)及線索，文本的結(jié)構(gòu)分析非常有必要。但是有的教師直接無視這一環(huán)節(jié)，忽略了對(duì)文章骨架的判斷以及內(nèi)涵體驗(yàn)。難以了解其中的內(nèi)在線索，學(xué)生也無法把握住文本閱讀的重要結(jié)構(gòu)。對(duì)文章之中所表達(dá)的思想內(nèi)涵以及某篇布局了解比較淺顯和片面，個(gè)人的閱讀意愿持續(xù)下降。很少有學(xué)生能夠在主動(dòng)閱讀中意識(shí)到不同文本的內(nèi)涵及魅力，學(xué)生對(duì)作者思想的判斷以及分析出現(xiàn)了許多偏差，無法實(shí)現(xiàn)層層推進(jìn)和自主領(lǐng)悟。

（三）沒有抓住重難點(diǎn)來提問

有的教師仍然按照傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主閱讀及分析。學(xué)生的主動(dòng)參與能動(dòng)性不足，課后交流的意愿偏低，難以更好的實(shí)現(xiàn)合作探究。這一問題的出現(xiàn)主要在于教師過于注重對(duì)自身權(quán)威地位的樹立，將所有的教學(xué)權(quán)力和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)掌控在自己的手中。沒有真正的將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生的感悟能力和體驗(yàn)機(jī)會(huì)不足。因此，無法更好的通過同伴之間的交流以及互動(dòng)深入的理解文章。

三、小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)中的提問技巧

（一）緊扣課堂提問，促進(jìn)學(xué)生初步感知

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，教師需要緊緊結(jié)合課堂中的教學(xué)重點(diǎn)，通過對(duì)課題的分析和研究來明確提問方向。利用問題來指導(dǎo)學(xué)生自主思考和判斷，確保學(xué)生能夠?qū)ξ谋鹃喿x有一個(gè)初步的感知及理解。其中學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵理解非常重要，這一點(diǎn)能夠?yàn)閷W(xué)生的自主閱讀提供基礎(chǔ)指導(dǎo)。比如在講解統(tǒng)編教材部編版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果來拓展學(xué)生的思維，其中一系列的追問能夠讓學(xué)生變得更加的主動(dòng)。前期的初讀課文需要以學(xué)生為中心，教師可以采取簡(jiǎn)單的提問，讓學(xué)生獲得自主感知的契機(jī)。高段閱讀教學(xué)離不開教師的課前導(dǎo)入，這一點(diǎn)能夠更好的彰顯課題的提示作用及優(yōu)勢(shì)。在簡(jiǎn)單授課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)要求和情感抒發(fā)的能動(dòng)性，緊扣課題來提問。讓學(xué)生產(chǎn)生更多的閱讀興趣，課堂也變得越來越活躍和生動(dòng)。其中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)離不開教師的引導(dǎo)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有一個(gè)初步的感知。了解文本中所描述的各種現(xiàn)象景物和人物形象的刻畫，分析題目中所蘊(yùn)含的豐富信息。設(shè)置靈活多元的問題，進(jìn)一步的啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生。

（二）緊扣結(jié)構(gòu)提問，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)把握

結(jié)構(gòu)是文章的骨架和精髓，教師需要抓住結(jié)構(gòu)這一內(nèi)在線索。通過問題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)而全面把握住整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膶懽魉悸泛椭\篇布局有一個(gè)深刻的理解，后期寫作也可以獲得更多的靈感，主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的不同觀點(diǎn)。比如在講解統(tǒng)編教材部編人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《珍珠鳥》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的理解非常重要，教師需要先進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主分析文章中的核心概念及思想。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的感知之后，就會(huì)產(chǎn)生更多的能動(dòng)性。教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生自主剖析文章的結(jié)構(gòu)層次，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，了解文章的結(jié)構(gòu)布局要求。學(xué)生之間的相互交流及互動(dòng)非常關(guān)鍵，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

（三）緊扣重難點(diǎn)提問，促進(jìn)學(xué)生理解感悟

以往的小學(xué)語文高段閱讀以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生的參與度不夠理想。新課標(biāo)之后的語文閱讀教學(xué)提出了學(xué)生主動(dòng)參與的全新要求。教師需要主動(dòng)的提倡以人為本的理念，將師生交流、自主感知融為一體，注重教學(xué)權(quán)力的有效下放。讓學(xué)生能夠全身心地參與整個(gè)文本閱讀的全過程，在文本的世界中自由翱翔，進(jìn)而獲得更加直觀深刻的感悟。學(xué)生在與同伴進(jìn)行交流時(shí)，也可以大膽的表達(dá)個(gè)人的不同看法及意見。教師則可以結(jié)合細(xì)節(jié)要素的閱讀理解要求，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行感知，通過系列提問來鼓勵(lì)學(xué)生參與各類交流活動(dòng)。教師需要以課前準(zhǔn)備工作為依據(jù)，明確細(xì)節(jié)教學(xué)問題的提問要求，關(guān)注學(xué)生的感知以及自主實(shí)踐情況。以促進(jìn)學(xué)生的理解與感悟?yàn)樵瓌t，讓學(xué)生在自主聆聽和細(xì)節(jié)分析的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更多的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)意愿。除此之外，教師還需要在引導(dǎo)學(xué)生自主感知的前提上，進(jìn)一步的延伸問題，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過課后閱讀問題的簡(jiǎn)單設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生也能夠在自主觀察中主動(dòng)介紹個(gè)人的所得所獲。學(xué)生的拓展閱讀離不開細(xì)節(jié)要素的判斷，教師則可以讓學(xué)生主動(dòng)觀察和自主分析，把握住其中的重點(diǎn)。

四、結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要始終緊扣重要課題，關(guān)注學(xué)生的初步閱讀及感知要求。利用問題來指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)層次，提升學(xué)生的系統(tǒng)把握能力。其中靈活的問題設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求較高，重難點(diǎn)知識(shí)的掌握是重點(diǎn)及基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合問題來鼓勵(lì)學(xué)生讀后思考，讀后判斷，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中全方位的參與整個(gè)閱讀的始終。個(gè)人的理解能力也得到了增強(qiáng)，能夠留下深刻的理解印象，這一點(diǎn)也可以為后期的閱讀教學(xué)改革提供更多的思路和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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