小學(xué)英語課堂語用能力的語境建構(gòu)的策略

戴嬌

摘要：語境有著不同的內(nèi)涵，分別指向以下“三維”：上下文（linguistic context），情景語境（situational context），文化語境（culture context）。在語篇中，這三維語境交錯(cuò)出現(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)完整的語境，讓語篇連貫發(fā)展，使交際流暢自然。語用能力的定義中有一個(gè)共性特征，即都指的是運(yùn)用語言進(jìn)行恰當(dāng)、得體、準(zhǔn)確的交際的能力。本文描述了語境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀和問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出小學(xué)英語中語境建構(gòu)的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語用能力;語境

為何剛學(xué)英語不久就已對(duì)英語課堂失去了參與激情？筆者認(rèn)為，藝術(shù)性地在課堂中開展形式豐富的各類語境教學(xué)是有效解決這一問題的一種良策。改變知識(shí)傳授的枯燥方式，弱化語意、語法的講解，讓學(xué)生比較輕松、自然地習(xí)得準(zhǔn)確、得體的語言，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)良好的語言素質(zhì)。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）知識(shí)傳授偏重記憶，忽視語意理解內(nèi)化

在日常教學(xué)中，我們教師往往習(xí)慣于把對(duì)新授詞句的講解和記憶放在最為首要位置，過分注重語言知識(shí)的記憶，而忽略了學(xué)生對(duì)于語言的真實(shí)理解，更忽視了學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)本末倒置。

（二）多個(gè)情境錯(cuò)綜復(fù)雜，忽視語境整體創(chuàng)設(shè)

筆者在各種教學(xué)交流研討活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到，課堂中時(shí)有許多奇思妙想、紛繁復(fù)雜的教學(xué)情境，公開課尤為明顯。一節(jié)課中一會(huì)兒birthday party，一會(huì)兒New Year is coming，課堂活動(dòng)層出不窮，一些獨(dú)辟蹊徑的教學(xué)設(shè)計(jì)的確給人耳目一新的感覺，但許多活動(dòng)看似有趣熱鬧，實(shí)際上對(duì)于語言的感知與實(shí)踐并非有效。

二、小學(xué)英語教學(xué)中語境問題產(chǎn)生的原因

（一）長期應(yīng)試教育的束縛和傳統(tǒng)外語教學(xué)法的影響

在現(xiàn)行的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，的確有教師過多地把精力集中在語言知識(shí)（詞句）的講解、操練上，運(yùn)用英語也只是停留在機(jī)械重復(fù)地一些最初級(jí)形式，忽視了語言是有文化背景的，是需要在語境中學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中掌握的。

（二）高效唯真原則的違背和整體教學(xué)理念的缺失

英語的交際性和實(shí)踐性決定了要在語境中、活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)與感悟。語境創(chuàng)設(shè)要盡量

真實(shí)貼切、切勿紛繁復(fù)雜，要有整體意識(shí)，即在一個(gè)情境中突出一個(gè)情景或主題，使學(xué)生的思維保持連貫性。

三、小學(xué)英語語境建構(gòu)的開展策略

（一）以情景語境為切入點(diǎn)，趣引語用章法

創(chuàng)設(shè)語境的意識(shí)，需要教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)有趣、真實(shí)、合理的情景語境，讓學(xué)生輕松愉悅地習(xí)得語言，從而掌握如何正確運(yùn)用語言。

1.創(chuàng)設(shè)整體真實(shí)的“話題式”情景語境

“話題式”情景語境的選擇應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，讓學(xué)生將學(xué)到的語言知識(shí)進(jìn)行各種生活化的情境演練，把知識(shí)融入到交流實(shí)踐中，讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)，搭起課本知識(shí)和學(xué)生生活的橋梁。

2.創(chuàng)編適切童趣的“故事式”情景語境

通過故事為語言教學(xué)載體，把一些新授的詞匯、句型經(jīng)過加工處理融入整個(gè)故事;或?qū)⒐适伦鳛樗虄?nèi)容的背景，利用故事引入、過渡教學(xué)，讓學(xué)生在故事的語境中感知與理解豐富的語言。

（1）重溫經(jīng)典故事，再拾快樂體驗(yàn)

運(yùn)用孩子們耳熟能詳?shù)男」适?，最感興趣的多為童話故事。如《The Three little Pigs》（三只小豬）、《Snow White》（白雪公主）等，都可以作為教材內(nèi)容鞏固提升的學(xué)習(xí)材料。

（2）自編再創(chuàng)故事，拓寬言語空間

教師在教學(xué)中可以選擇學(xué)生喜聞樂見的素材，讓學(xué)生結(jié)合語境對(duì)創(chuàng)作的故事進(jìn)行獨(dú)立思考，通過對(duì)話、表演、交流等方式習(xí)得語言。但要值得注意的是，改編或自編故事要立足于教材，要注意規(guī)范性，保持地道性，盡量避免中式英語的出現(xiàn)。

（3）重視文本故事（Story Time），強(qiáng)化表達(dá)實(shí)踐

小學(xué)英語Story time 這一教學(xué)板塊中，有效地運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中來，讓故事情景始終貫穿單元教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固教材，提高語言綜合運(yùn)用能力。

3.移植多元視聽的“活動(dòng)式”情景語境

課本中的語言現(xiàn)象和語言材料，無法全部做到或不逼真，在這種情況下可運(yùn)用移植語境的方法，為課堂真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)添光溢彩。借助音樂可以烘托語境，保持學(xué)習(xí)激情，勤于說話表達(dá)。

（二）以語言語境為關(guān)鍵點(diǎn)，凸顯言語功能

任何語境的創(chuàng)設(shè)都要考慮語言的功能性。不要一味的追求熱鬧，要有實(shí)用，能讓學(xué)生從中體會(huì)語法的功能，真正從課堂設(shè)計(jì)的情景里面有所收獲。

1.音律熏陶，賦予語音語境

歌謠、繞口令等小學(xué)英語教材中常見的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含英語語音中的很多現(xiàn)象和技巧。這些使學(xué)生在課堂中始終處于求索知識(shí)的亢奮狀態(tài)，他們?cè)诘鸵鞲叱?，輕松愉快地感知語音，訓(xùn)練語調(diào)。

2.語篇感悟，搭設(shè)語法語境

語篇是含有一定語境的各種語法形式的有機(jī)組合。因此語篇可以為語法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)提供良好的上、下文語境。課堂中語法知識(shí)都必須處于一定的上、下文語境中，所蘊(yùn)含的意義才能夠得到充分的體現(xiàn)和理解。

3.詞句猜想，創(chuàng)造語義語境

詞句的操練形式多種多樣，在語境中進(jìn)行詞句趣味訓(xùn)練就可以激活學(xué)生的思維。

（三）以文化語境為提升點(diǎn)，靈動(dòng)語用思維

教師可以適時(shí)地進(jìn)行文化背景知識(shí)介紹，對(duì)比分析中西文化，將文化語境與英語學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，使教學(xué)任務(wù)的達(dá)成取得事半功倍的效果。

1.在語境中滲透文化背景——挖掘思維深度

語言來源于生活，因此，我們要讓學(xué)生了解，在言語交際中需根據(jù)具體的語境選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式進(jìn)行交際。

2.在語境中填補(bǔ)文化知識(shí)——拓寬思維廣度

教師要挖掘深層的文化知識(shí)和社會(huì)風(fēng)俗次觀，結(jié)合文化背景和文化內(nèi)涵來進(jìn)行語言教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)異國文化的理解。

3.在語境中感受文化氛圍——激活思維效度

教師可以結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解感受中西文化的差異，并教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同的文化風(fēng)俗，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語言和文化是密不可分的，教師要將語言與文化同步傳授給學(xué)生，這樣文化知識(shí)會(huì)加深學(xué)生對(duì)語言的了解，語言則因賦予文化內(nèi)涵而易于掌握。

結(jié)語：

小學(xué)英語課堂語境就是模擬真實(shí)的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)語言氛圍，圍繞一個(gè)主題，以整體的形式呈現(xiàn)并貫穿教學(xué)過程始終。在教學(xué)中突出語境對(duì)人的心智活動(dòng)的正遷移作用，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流，使學(xué)生在模擬真實(shí)的交際活動(dòng)中發(fā)展其語言能力和交際能力。

參考文獻(xiàn)

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