分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

摘?要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求越來(lái)越高，過(guò)去從應(yīng)試教育的角度進(jìn)行灌輸式教學(xué)已經(jīng)不符合當(dāng)今教育理念，新課程改革要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及個(gè)性特點(diǎn)，在有限的課堂時(shí)間里最大程度的提高教學(xué)效率，同時(shí)還要教師盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，因此在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)是十分有效的策略，符合當(dāng)代教育教學(xué)工作的要求。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);由淺入深;因材施教

一、由淺入深，課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化

學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，具有一定的順序性，教材的編寫(xiě)也是如此，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到綜合，因此教師在教學(xué)時(shí)也要遵循這一客觀規(guī)律，不能陵節(jié)而施。

例如，在教授“一元二次方程”與“二次函數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教材中一元二次方程的內(nèi)容是在二次函數(shù)之前的，而一元二次方程相對(duì)于二次函數(shù)確實(shí)也是較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的部分，從形式上看一元二次方程是ax2+bx+c=0，而二次函數(shù)是y=ax2+bx+c，從內(nèi)容上一元二次方程表示的是未知數(shù)x的值，二次函數(shù)表示的是x、y之間的關(guān)系，而二次函數(shù)與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)就是相應(yīng)的一元二次方程的根。因此學(xué)習(xí)一元二次方程對(duì)于學(xué)生理解二次函數(shù)是非常有幫助的，教師要按照教材內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)，由淺入深的教學(xué)，在學(xué)生掌握了相對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)后再學(xué)習(xí)較難的知識(shí)，對(duì)于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率都有很大的幫助。

二、因材施教，課堂教學(xué)人性化

素質(zhì)教育的內(nèi)涵指出每個(gè)學(xué)生都是完整獨(dú)立的生命個(gè)體，有其自身的個(gè)性與特點(diǎn)，這要求教師在教學(xué)時(shí)要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，不能用“一刀切”的方法對(duì)待所有學(xué)生，要善于觀察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，因材施教，將每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的人性化。

例如，在教授“旋轉(zhuǎn)”這一部分內(nèi)容時(shí)，包括圖形的旋轉(zhuǎn)和中心對(duì)稱(chēng)，有些學(xué)生的空間想象力很強(qiáng)，能夠直接在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的圖形，但是有些學(xué)生尤其是女生的空間想象力很差，沒(méi)有辦法通過(guò)簡(jiǎn)單的言語(yǔ)就想象出圖形旋轉(zhuǎn)之后的樣子，我在教授圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，會(huì)提前做好各種圖形的紙質(zhì)模型，在課堂上為學(xué)生演示圖形的旋轉(zhuǎn)，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如果實(shí)在想象不出來(lái)就自己動(dòng)手做一個(gè)模型，自己體會(huì)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，慢慢的一些想象力差的學(xué)生也能學(xué)會(huì)這一部分內(nèi)容了。

三、明確目的，課堂教學(xué)高效化

教育是有目的的培養(yǎng)人的過(guò)程，學(xué)習(xí)也不是漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)，從教學(xué)目標(biāo)到課程標(biāo)準(zhǔn)，到課時(shí)目標(biāo)，由上至下都是不同層次的學(xué)習(xí)目的，落實(shí)到教師的具體工作上就是指每節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)以及每學(xué)期每學(xué)年的目標(biāo)。

例如，在教授“投影與視圖”這部分內(nèi)容時(shí)，這一部分不是教學(xué)的重點(diǎn)，卻是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在一開(kāi)始對(duì)于圖形的投影與視圖等的理解是有一定困難的，但教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)，這一部分的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的立體感以及逆向思維，學(xué)生看到投影圖時(shí)應(yīng)當(dāng)能夠分辨出對(duì)應(yīng)的立體結(jié)構(gòu)，看到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)能夠想象出各個(gè)方向的視圖，最主要的就是三視圖，即主視圖、俯視圖和左視圖，對(duì)于其他更高程度的掌握不作要求。在教學(xué)中教師也要把這一目標(biāo)明確說(shuō)明給學(xué)生，不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，使學(xué)生放松心態(tài)，更有利于高效教學(xué)。

總而言之，分層教學(xué)是很多學(xué)科中都會(huì)用到的策略，合理的應(yīng)用分層教學(xué)能夠極大的提高教學(xué)效率，使課堂學(xué)習(xí)變得高效，由淺入深的順序性教學(xué)也能夠簡(jiǎn)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂簡(jiǎn)單化，同時(shí)教師還要關(guān)愛(ài)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)因材施教，使課堂教學(xué)更加人性化。分層教學(xué)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賀.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施探析[J].教育現(xiàn)代化，2015（14）.

[2]李艷.關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探討[J].中國(guó)校外教育，2012（05）.

[3] 劉清蕊.班班通在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2019，8（42）：50-51.

作者簡(jiǎn)介：金玲雙，1995年3月，女，本科，漢，浙江臺(tái)州人，單位：浙江省杭州聞濤中學(xué)，職稱(chēng)：中教二級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。