談初中數(shù)學微課教學資源的開發(fā)與應用

龔瓏

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)逐漸滲透進人們生活中的方方面面，教育領域也不例外。因此，不少學校及教師都將微課這一教學資源引入到初中數(shù)學教學中來。這就意味著，教師要在現(xiàn)有教學模式的基礎上進行不斷創(chuàng)新并發(fā)展，努力尋找適合當前教育形勢的教學方法，并以此激發(fā)學生的學習興趣，加強其學習積極性，從而使其以一種更加飽滿的態(tài)度參與進課堂教學中。通過對微課的應用，可以為初中數(shù)學教學注入新的活力，并能夠將較為重要知識點的線上資源開發(fā)重視起來，從而使學生的學習方法得到改良，有利于提升其數(shù)學知識水平。

關鍵詞：初中數(shù)學;微課;線上資源

引言：

在傳統(tǒng)教學模式中，教師只是一味地向學生輸出理論知識，無形中造成“填鴨式”教學的局面，使得課堂氛圍枯燥無趣，不利于激發(fā)學生的學習興趣。并且，在這種教學模式下，學生只需要跟隨教師的思路，完全不需要自行思考，久而久之，容易造成學生思維模式僵化的局面。因此，教師要充分利用微課這一教學資源的優(yōu)勢，將重點知識的線上資源重視起來，通過這種新型教學方式，大幅提升課堂教學效率，從而提升學生的數(shù)學知識水平。

一、當前初中教學中存在的問題

由于初中生的年齡特點，使其在面對豐富多彩的網(wǎng)絡世界時容易將注意力分散開來，這就導致在進行線上教學時，學生無法集中注意力，甚至可能一邊上課一邊娛樂，不利于其數(shù)學成績的提高。并且，許多教師為了使學生將大部分時間用于數(shù)學學習上，在課后為其布置了大量的作業(yè)，這容易引發(fā)學生的逆反心理，甚至使學生對于數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理。同時，大部分教師由于沒有線上教學的經(jīng)驗，導致其無法合理有效地開展網(wǎng)絡教學，不利于微課這一教學資源的開發(fā)。另外，許多教師在進行教學時，完全依附于教材內容，忽視了為學生進行課外拓展，不利于開闊學生的眼界及其思維能力的提高[1]。

二、將微課引入到初中數(shù)學教學中的策略

（一）變革教學模式

在進行數(shù)學教學時，教師不能一直采用一成不變的教學模式，容易使學生產(chǎn)生審美疲勞，不利于其集中注意力。因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，適時變革教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣，從而提升其數(shù)學知識水平。比如，在教師教授七年級上冊“生活中的立體圖形”這一部分內容時，可以在多媒體大屏幕上投射出一段視頻，視頻內容是一個小女孩過生日的場景，然后讓學生仔細觀察這段視頻，并討論在視頻中出現(xiàn)的哪些生活中的事物，與課堂教學內容有關。比如：“那個筆筒是圓柱”、“紙巾盒是長方體”、“那個生日帽是圓錐”、“魔方是正方體”等。在學生討論完畢之后，教師再利用網(wǎng)絡搜集一些與生活中的立體圖形有關的圖片及視頻，將其投射在多媒體大屏幕上，并引導學生仔細觀察，從而使其對這部分內容掌握的更加熟練。在學生充分觀察了以上內容后，教師在將相關的微課視頻投影到多媒體大屏幕上，從而加深學生對這一教學內容的印象。這種教學模式，沖破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，加強其學習積極性，從而提升課堂教學效率。并且，通過這種教學方式，教師可以充分利用線上資源，從而開闊學生的眼界，使學生的綜合數(shù)學能力得到提升[2]。

（二）根據(jù)學生之間差異性進行線上教學

同一個班級中的不同學生由于先天及后天的因素，使得其學習能力、擅長方向都會有所不同。因此，教師在進行課堂教學時，要充分了解學生之間的差異性，并以此為基礎，為其設置不同的微課類型。比如，在教師教授七年級上冊“一元一次方程”這部分內容時，教師可以根據(jù)學生成績的不同，為其設置更為合適的微課教學內容。對于成績稍好的學生，教師可以在向其講解了一元一次方程的基本概念后，在網(wǎng)絡上搜集關于將一元一次方程應用到現(xiàn)實生活中的微課視頻，引導學生通過微課視頻學習這一部分的理論知識，然后設置相關問題交由學生解答，如：“學校到公園一共有22km，小明每個小時比計劃多走了1km，結果提前到了12min，那么小明原本計劃每小時走多遠？”;對于成績稍差的學生，教師可以利用多媒體技術，在大屏幕上投影出關于一元一次方程基礎概念的微課視頻，從而將一元一次方程的概念更加直觀地展現(xiàn)在其面前，使其將基礎知識掌握的更加牢固，有利于開展接下來的教學。通過這種教學模式，能夠使成績稍好的學生得到拓展訓練，從而大幅提升其數(shù)學能力;能夠使成績稍差的學生夯實基礎，不至于喪失對數(shù)學學習的自信心。通過使不同層次的學生獲得更加適合其自身的教學方式，實現(xiàn)全體學生大幅提升其數(shù)學知識水平的教學目標[3]。

（三）根據(jù)學生學習情況采取針對性微課教學

在初中數(shù)學教學過程中，學生在面對不同的知識點時，對其掌握程度可能也會有所不同。因此，教師在進行課堂教學時，要充分了解學生對于不同知識點的掌握程度，從而開展有針對性的微課教學。比如，在教師教授“三角形的全等與相似”這一部分內容時，教師可以通過課堂教學了解到，學生普遍對全等三角形這一部分掌握熟練，而對于相似三角形則有些陌生。因此，教師要在進行課堂教學時，重點講解相似三角形的相關內容。教師可以通過多媒體制作課件，在在課件中插入相關的微課視頻，方便學生自行查閱。學生可以按照自己對于知識的理解程度，在課件中尋找相應的微課視頻用以鞏固自身掌握不太熟練的教學內容。通過這種教學方式，可以使學生自行利用多媒體課件，針對自身的學習狀況，制定學習內容，觀看相應的微課視頻，從而增強其數(shù)學能力。

結語

綜上所述，隨著教學改革的不斷深入，教師要及時掌握教學動態(tài)，將微課這一教學資源融入到課堂教學中來。同時，教師要通過線上資源的有效利用，加深學生對于數(shù)學知識的掌握程度，從而使學生的數(shù)學知識水平得到大幅提升。

參考文獻：

[1]曹亞杰.試析微課在初中數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2019（35）：71-72.

[2]楊明龍.微課在初中數(shù)學教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2019（22）：128.

[3]馬克恩.淺談數(shù)學微課在初中數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（47）：146.