構建農村小學數(shù)學思維可視化課堂的實踐探索

周麗娜

摘?要：由于社會的不斷發(fā)展，我國的素質教育改革進程的日益深入，提高農村地區(qū)的整體教學質量作為教育單位提出的需求，因為受到了多方面原因的影響，農村小學的整體教學質量和城市小學的質量還具有較大的差異，因此必須依靠先進并且有效的教學方式把農村小學的整體質量提高。展開農村小學的數(shù)學教學，根據(jù)數(shù)學科目的特征和農村小學的學習特征，選取最為有效的教學方式，思維可視化是比較好的一種方式，該方式是憑借圖文結合，把抽象的數(shù)學內容變得更加的生動具體，從而激起學生的學習興趣，加快分析問題的效率，提高解決實際問題的能力。

關鍵詞：農村小學;數(shù)學教學;思維可視化;提升

引言

小學數(shù)學作為開放性非常強的一門科目，背負著培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的職責。為了更好的養(yǎng)成學生自身的創(chuàng)新意識，教師必須把重心放在思維可視化的教學上，學生自身的學習習慣、觀察以及表達能力等，在教學過程中逐漸的開拓學生的思維，豐富想象力[1]。由于新課改的逐漸深入，針對農村小學的數(shù)學教學有了較高的標準，教師必須不斷的尋求教學新方法，激起學生對數(shù)學的學習興趣，把學生自身的學習能力充分的體現(xiàn)出來，幫助他們更好的養(yǎng)成數(shù)學思維能力。為了有效的推動學生思維能力的提高，思維可視化教學方式至關重要[2]。

1、農村小學數(shù)學教學中應用思維可視化的意義

思維可視化是一種比較先進的教學方式以及理念，利用思維可視化可以推動學生的思維能力獲得大幅度的提高，使學生正視自己的觀念，解題的思路也會更加的清晰[3]。農村地區(qū)的學生因為受到了教學設施、條件以及師資水平等較多的限制，在數(shù)學的學習過程中比較吃力，對于學習缺乏興趣，因此和城市的小學生相比，農村地區(qū)的學生數(shù)學的數(shù)學學習能力比較差，但是依靠思維可視化的教學方式，把圖形技術運用在教學中，使學生的學習思路豁然開朗，將其潛力完全釋放出來。

2、思維可視化在小學數(shù)學課程教學中的具體運用

2.1激發(fā)學生學習興趣

在小學時期，學生比較喜歡新奇事物針對其接受能力大有不同，大多數(shù)的學生針對圖形以及數(shù)字的接受能力比較強，針對數(shù)學文字的理解比較差。因此教師需要根據(jù)不同年齡的學生特征，展開思維可視化的教學，通過數(shù)形結合的方式，引起學生注意力，比如在學習內容《比一比》時，教師需要將其所要表達的大致內容講解出來，通過多媒體把彩色圖示按照教師所進行設計的教學模板在屏幕上演示，讓學生看清數(shù)字之間的有效聯(lián)系，正確認識數(shù)字的大小，并且進行充分的對比以及分析。教師通過可視化教學方式將數(shù)學習題進行展示，學生再通過相應的圖了解數(shù)學問題，從而獲得正確答案。

2.2創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍

新課標規(guī)定，在小學教學過程中需要創(chuàng)造一個輕松愉快的教學環(huán)境，老師與學生之間平等交流，促進其進行互動探究。在小學教學過程中，通過思維可視化的教學方式，教師利用多媒體或黑板對相關習題進行演示，有利于形成良好的學習氛圍。比如：在學習內容《認識鐘表》時，該內容講的是教師對表的認知方式進行講解，并且讓學生通過思維可視化對表的轉動有一個全面的認識過程，教師領著學生們深入的分析，學生也可以準備好練習本進行練習。教師需要及時的檢查每一位學生的學習狀況，并且讓學生在黑板上寫出自己的思路，讓其他的同學進行審核，經(jīng)過學生間的互相交流和評價，有利于學生加強積極參與的意識，增強對知識的理解和認識能力。在黑板上做題中，學生處在一個緊張的狀態(tài)，可以增強對于相關知識的理解以及掌握。

2.3理清解題脈絡

小學時期的應用題屬于數(shù)學課本中比較重要的部分，并且占試卷的高分值，因此在做應用題的過程中，需要通過思維可視化的方式，獲得正確的解題思路，養(yǎng)成好習慣。比如：在學習《解決問題的策略》這一內容時，講的是教師在講解之前，通過思維可視化方式，列出具體的數(shù)學案例，把所要傳授的相關內容和案例進行融合，讓學生得到解題的技巧。教師能夠提問“各位同學們，你們知道小朋友的手中一共有多少個梨嗎？”通過指引學生對這句話所要表達的內容進行分析，讓學生可以找到必要條件“一共有多少個小朋友？”在此基礎上進行問題的探究。

2.4加強學生理解知識點間的內在聯(lián)系

通過思維可視化的教學，把數(shù)學圖式以及圖例與數(shù)學知識進行關聯(lián)，在學習三角形的分類內容時，教師按照三角形分類的差異，能夠將其分成兩大類：根據(jù)邊分和根據(jù)角進行分類。若僅僅是進行文字的簡單描述，學生很難區(qū)別這兩類的實際本質。通過圖示展開教學，學生可以清晰掌握等腰梯形和三角形之間的關系，當梯形的上底逐漸減小時，縮小為一個點，梯形就變成了三角形。因此學生可以有效的熟知三角形以及梯形面積的計算方式。能夠看出，通過思維可視化的教學，可以增強學生針對知識點之間的關聯(lián)以及認識，從而加強學生的思維貫通。

3、結論

總而言之，在農村地區(qū)進行小學數(shù)學的教學，必須要根據(jù)小學生自身的學習特征和數(shù)學科目的特征，科學有效的把思維可視化技術運用在教學中，激起學生對于數(shù)學的興趣，促進學生養(yǎng)成較強的邏輯思維，在對問題進行分析時具有清晰的思路，從而推動其數(shù)學水平的逐漸提高。

參考文獻：

[1]王芳，薛曉東.小學數(shù)學思維可視化教學方法的研究[J].讀與寫，2021，18（2）：153.

[2]孫曉.讓學生的思維在小學數(shù)學課堂教學中“可視化”[J].亞太教育，2020，（10）：46-47.

[3]鐘建軍.思維可視化理論在小學數(shù)學教學中的應用[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（12）：26-27.