小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題及改進(jìn)方法

李華

摘?要：在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，存在著諸多問題亟待解決。本文將就這些問題展開探討，希望能夠為我國的教育事業(yè)發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;問題及改進(jìn)

引言：

復(fù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要，學(xué)生通過復(fù)習(xí)能夠加深對數(shù)學(xué)知識的印象，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課已經(jīng)成為了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型。教師通過復(fù)習(xí)課的講解，可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)自己曾經(jīng)學(xué)到的知識，加深學(xué)生對知識印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

（一）教師講解不夠透徹

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，很多數(shù)學(xué)教師很難將復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)知識講解透徹，導(dǎo)致學(xué)生理解困難[1]。在講解的過程中，經(jīng)常難以準(zhǔn)確找出問題的重點與難點，為學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題。部分教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時，也經(jīng)常會因為課時限制等原因，往往很難將每一部分知識都能進(jìn)行細(xì)化講解，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課難以發(fā)揮自身的效用。

（二）復(fù)習(xí)缺乏針對性

學(xué)生的成長規(guī)律不同，他們的學(xué)習(xí)能力以及復(fù)習(xí)習(xí)慣不同[2]。部分學(xué)生自恃聰慧，往往不注重復(fù)習(xí)課為自己帶來的幫助，而部分學(xué)生則需要進(jìn)行多次復(fù)習(xí)才能夠徹底理清數(shù)學(xué)知識以及其中的概念。教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，很難為不同的學(xué)生展開差異化教學(xué)模式。另外，由于課時的限制，在完成一部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師往往不會為學(xué)生預(yù)留時間進(jìn)行自主思考以及探究，導(dǎo)致小學(xué)生在復(fù)習(xí)之后，很快就忘記自己學(xué)到的知識，很難實現(xiàn)復(fù)習(xí)的目的。

（三）學(xué)生的解題思路較窄

大多數(shù)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課都是由教師為主導(dǎo)，在教學(xué)的過程中，沒有給予學(xué)生充足的時間以及空間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)活動[3]。也就是說，學(xué)生在復(fù)習(xí)時，仍然同普通的教學(xué)沒有差別，學(xué)生仍然是依循著教師的想法展開復(fù)習(xí)，難以拓展自己的思維。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生也很難根據(jù)自己的需求以及自己想要了解的知識展開專項探究，很難講復(fù)習(xí)的效用最大化發(fā)揮出來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的改進(jìn)方法

（一）結(jié)合新舊知識共同講解

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的印象，就要讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)的方式，構(gòu)建一個基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識構(gòu)架。在這個數(shù)學(xué)構(gòu)架中，學(xué)生可以依循著知識脈絡(luò)不斷加深對各個知識的印象，就像是從“1+1=2，2+2=4”這樣的加法能夠引出“1x2=2，2x2=4”一樣。想要讓學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識構(gòu)架，教師就必須做好小學(xué)生知識儲備中各個節(jié)點的銜接，將新舊知識良好的銜接起來。

例如，在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一課的復(fù)習(xí)時，就可以將小數(shù)、分?jǐn)?shù)相關(guān)知識進(jìn)行共同復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠構(gòu)建一個小數(shù)、分?jǐn)?shù)以及百分?jǐn)?shù)的知識體系。另外，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時，也要著重講解如何用百分?jǐn)?shù)表示分?jǐn)?shù)，如何用分?jǐn)?shù)表示小數(shù)，如何用小數(shù)表示百分?jǐn)?shù)的教學(xué)，讓學(xué)生從三者之間的關(guān)系，熟悉小數(shù)、分?jǐn)?shù)以及百分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念。

（二）開展小組合作教學(xué)模式

教師在展開數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時，要深度挖掘教材中的內(nèi)容，找出教材中的重點難點，讓學(xué)生通過小組合作的模式，復(fù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。通過小組合作模式，可以讓學(xué)生通過溝通的方式，相互分享自己學(xué)到的知識，通過學(xué)生之間的相互幫助，讓學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“比的認(rèn)識”一課的復(fù)習(xí)時，教師就可以將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)不同的主題，列出不同的比。比如說班級中男女人數(shù)比、學(xué)校的師生人數(shù)比等等。學(xué)生在列舉出比后，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同完成比的運算，或者讓各小組完成比對百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生通過小組的方式，完成對該課的復(fù)習(xí)。在這一整個過程中，教師也并非是完全的旁觀者，教師要適當(dāng)?shù)娜谌氲綄W(xué)生群體之中，給予學(xué)生幫助的同時，監(jiān)督學(xué)生能夠按照復(fù)習(xí)目標(biāo)以及復(fù)習(xí)內(nèi)容展開復(fù)習(xí)。

（三）拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

復(fù)習(xí)很大程度上來講更像是學(xué)生的自主行為。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師就要明確自己在課堂上的引導(dǎo)地位，避免教師講解的比重過大，影響學(xué)生的自主復(fù)習(xí)時間以及復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師在展開復(fù)習(xí)課教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到復(fù)習(xí)的情境中，為學(xué)生布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這個過程中，教師也要做好班級紀(jì)律的管控，避免課堂過于混亂。

例如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)處理”一課的復(fù)習(xí)時，教師就可以為學(xué)生列舉出幾個數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算這些數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)以及眾數(shù)。這些數(shù)據(jù)的來源可以是計算機上的網(wǎng)速波動，也可以是教師的脈搏規(guī)律。教師在選擇數(shù)據(jù)時，要集思廣益，這樣，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。在學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)時，教師也要鼓勵學(xué)生尋找申辦可能存在的數(shù)據(jù)，總結(jié)這些數(shù)據(jù)平均數(shù)、中位數(shù)以及眾數(shù)，通過這種方式，來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓寬學(xué)生的解題思路。

結(jié)束語

綜上所述，復(fù)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說尤為重要，科學(xué)合理的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，能夠讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效果事半功倍，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

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