情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性探究

付夢(mèng)丹

摘?要：數(shù)學(xué)是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)生構(gòu)建理性思維的主要過(guò)程。但高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是困難的。而情境教學(xué)的方法能夠?yàn)槌橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的思維之間構(gòu)建聯(lián)結(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文筆者以高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科為切入點(diǎn)，對(duì)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;認(rèn)知體驗(yàn);數(shù)學(xué)思維

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)建具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，以此幫助學(xué)生理解教材，并使心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在高中階段，由于學(xué)生的思維與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在一定的矛盾，這便使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常產(chǎn)生思維障礙。對(duì)此，情境教學(xué)法的運(yùn)用既能夠啟發(fā)學(xué)生的潛能，還能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而促進(jìn)他們的長(zhǎng)期發(fā)展。

一、構(gòu)建生活情境，加深知識(shí)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并最終作用到生活中。并且高中生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教師作為教學(xué)的構(gòu)建者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活構(gòu)建情境，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠以生活問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

以“指數(shù)函數(shù)”為例，為了使學(xué)生了解指數(shù)函數(shù)模型的實(shí)際背景，以此加深他們對(duì)指數(shù)函數(shù)概念的理解，筆者首先創(chuàng)設(shè)“細(xì)胞分裂、抻拉面”這樣的生活情境，這樣便使得學(xué)生參與到情境中，并對(duì)具體情境中的現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析具體的情況，則能夠促進(jìn)學(xué)生的思考與探究，進(jìn)而列出特殊的指數(shù)函數(shù)模型，以此歸納、總結(jié)出指數(shù)函數(shù)概念?？梢?jiàn)，通過(guò)生活情境的構(gòu)建，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與到熟悉的環(huán)境中，進(jìn)而對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生更深層面的理解。

二、建立模擬情境，豐富認(rèn)知體驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)建立模擬情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)以模擬實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅能夠給學(xué)生視覺(jué)沖擊，使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，在模擬情境中，也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有效。

以“古典概型”為例，為了使學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)理解古典概型的特征，筆者首先構(gòu)建模擬情境，即：拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，分別記錄正面朝上、反面朝上的次數(shù)，要求每個(gè)小組至少完成20次，最后由數(shù)學(xué)課代表匯總，這樣便使得學(xué)生快速地參與到情境中，同時(shí)，筆者提出問(wèn)題，即：用模擬試驗(yàn)的方法求一個(gè)隨機(jī)事件的概率可以嗎？模擬試驗(yàn)的每個(gè)結(jié)果之間有什么特點(diǎn)？這樣便使得學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比，理性地把握古典概型的兩個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)模擬情境的構(gòu)建，不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，還進(jìn)一步完善了他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，也是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的推動(dòng)力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，這樣既能夠使問(wèn)題與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立有效聯(lián)結(jié)，使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷產(chǎn)生探究新知識(shí)的意識(shí)，還能夠給學(xué)生更多能動(dòng)性發(fā)揮的空間，使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為，以此不斷提升他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

以“冪函數(shù)”為例，為了使學(xué)生理解冪函數(shù)的概念，筆者首先構(gòu)建問(wèn)題情境，如：如果正方形的邊長(zhǎng)為a，那么體積S為多少？如果某人t秒內(nèi)騎車行進(jìn)了1km，那么他騎車的平均速度v是多少。隨后引導(dǎo)學(xué)生列出數(shù)學(xué)模型，并觀察解析式，進(jìn)而使他們對(duì)冪函數(shù)的特征產(chǎn)生初步的理解。隨后，筆者再次構(gòu)建問(wèn)題情境，提出：“冪函數(shù)是如何定義的？?jī)绾瘮?shù)的解析式有什么特點(diǎn)？常見(jiàn)的冪函數(shù)圖象是什么，它具有哪些性質(zhì)？”這些問(wèn)題便引發(fā)了學(xué)生的深入思考、探究，進(jìn)而使他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以此發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，不僅對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)、暗示的作用，還進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，這樣便能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)向著高效的態(tài)勢(shì)發(fā)展，也促使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到整體性提升。

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