優(yōu)化初三數學復習課教學的實踐與思考

鐘華權

摘?要：初中數學分值在中考內的占比巨大，也是決定學生升學成功與否的關鍵。如何優(yōu)化初三數學復習課教學成為了教師要考慮的重點教學問題，也是提升課堂教學效率與學生復習效率的重要影響因素。初中數學教師應該結合學生的實際數學學習情況，開展不同的復習教學引導，為全體學生的數學復習效率提升而探索高效的復習教學方法。本文對優(yōu)化初三數學復習課教學的實踐與思考展開研究。

關鍵詞：初三數學;復習教學;教育思考;教學實踐

引言

初中數學知識具有抽象的特點，學生在復習理解的過程中，難免會出現吃力、疑惑的現象，這時，教師給予適當的教學引導，會減輕學生的精神壓力，為學生的初中數學知識復習增添動力，顯著提高學生的復習效率。選用適當的教學方法，例如思維導圖法、微課教學法、錯題記錄法等等，基于學生的數學知識學習能力提高，提高學生的解題效率，切實增強學生的數學認知水準，提高學生的應試成績。

一、利用思維導圖串聯(lián)知識

思維導圖較為適合初三數學知識復習，數學教師將具體章節(jié)或主題中的零散數學知識點以思維導圖的形式串聯(lián)，綜合化、精準化呈現知識，深化學生的數學知識理解，提升學生的復習效率[1]。

以人教版初中數學九年級上冊《一元二次方程》相關知識復習教學為例，教師引導學生分析構建的思維導圖，串聯(lián)有關知識點，加深學習印象。學生從思維導圖中可以看出“一元二次方程”為導圖主題，下有“含義、解法、各種判別關系、應用”二級分支，從二級分支中引申出三級分支“概念、一般式、配方法、公式法、根的判別式、根與系數關系、代數應用問題、幾何應用問題”等等。在教師出示的清晰思維導圖指引下，學生的一元二次方程相關知識復習效率得到顯著提升，為后續(xù)知識復習節(jié)省了寶貴時間。

二、發(fā)揮微課延伸教學作用

微課教學具有延伸課堂教學的積極作用，初中數學教師在復習教學中可以利用微課來打破傳統(tǒng)課堂教學的限制，能夠讓課上復習教學中知識理解不深刻的學生利用課余時間反復觀看微課視頻，有效保障學生的數學復習質量[2]。

以人教版初中數學九年級上冊《二次函數圖像和性質》相關知識復習教學為例，為了讓學生對二次函數中參數符號有關知識深刻學習，教師利用微課教學，重點講解二次函數圖形中的a，b，c符號的含義，回顧二次函數圖像開口方向、對稱軸、圖像與坐標軸交點求法等知識，歸納如下知識：a：由拋物線開口方向決定;b：由對稱軸位置決定;c：由拋物線與y軸的交點方位決定;a+b+c：由x=1時，拋物線上的點的位置決定;a-b+c：由x=-1時，拋物線上的點的位置決定。通過微課教學，學生能夠重新回憶起相關知識點，強化知識理解，有效提升數學知識復習效率。

三、引導學生梳理錯題記錄

錯題記錄是較為直接的一種提高解題效率的方法，教師應該大力推廣，讓學生記錄自己錯誤率較高的習題，并附上解題思路或解題提醒，定時總結錯題記錄，溫習錯題，提升解題速度與正確率[3]。

以人教版初中數學九年級上冊《正多邊形和圓》相關知識復習教學為例，教師引導學生對以下錯誤率較高的例題進行梳理：已知正三角形的邊長為d，其內切圓半徑為r，外接圓半徑為R，那么r：a：R=？解題思路如下：先繪制△ABC，使圓O在△ABC中滿足題干條件，∵OB=R，OD=r，BC=2BD=a，∴∠OBD=30°，

（提示：正n邊形的內切圓、外接圓是同心圓。）

通過在教師引導之下梳理錯題記錄，學生能夠對錯誤率較高的習題重新溫習，分析解題過程與解題思路，保證之后遇到同類型習題不再出錯，顯著提高解題效率，節(jié)省解題時間。

四、定期進行深刻教學反思

初三數學復習階段是關鍵的時期，學生受到中考應試壓力的影響會導致情緒不穩(wěn)，學習節(jié)奏與復習效率會被不同的因素影響，而初中階段的學生又正值“青春期”，叛逆心理較為嚴重，喜怒無常。初中數學教師要定期進行深刻教學反思對教學中存在的突出教學問題進行總結，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律與學習情況，提出具體的解決辦法，保證學生的數學知識復習有序進行。

教師要積極自我反思教學過程，深度反思各個教學環(huán)節(jié)，對課前備課、課中教學、課后總結做深入總結，對紕漏較多之處及時修繕，為學生的數學復習提供優(yōu)質的教學保障。教師也要引導學生自我反思，反思數學復習過程中的失誤與落后，總結多次考試的失利之處，歸納錯因，調整學習計劃與復習狀態(tài)，集中精神聽講以夯實基礎知識學習，課后多做經典例題、歷年考題以提高實戰(zhàn)水平，提升初中數學應試能力。

結束語

簡而言之，初三數學復習教學不同一般教學，稍有不慎則會影響學生的考試發(fā)揮。初中數學教師需要在有限的時間內結合利用思維導圖串聯(lián)知識、發(fā)揮微課延伸教學作用、引導學生梳理錯題記錄、定期進行深刻教學反思等教學策略，提高學生的數學知識復習效率，升華學生的復習水準，真正意義上的做到復習教學實踐突破。采取綜合化、精準化復習教學，避免“小題大做”，合理取舍，高效開展初三數學復習教學。

參考文獻：

[1]常寧，米哈爾古力·吐爾汗江，王守哲.初中數學學習策略研究綜述[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2017，4301：124-128.

[2]黎慶初.初中數學反思性學習能力的培養(yǎng)[J].科教導刊（下旬），2017，05：136-137.

[3]王延坤.數學核心素養(yǎng)理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].華夏教師，2019，19：53-54.