將數(shù)學(xué)生活化 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

顧人芬

摘?要：如何讓學(xué)生更加容易接受知識(shí)，是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。數(shù)學(xué)的知識(shí)起源于生活，終將回歸于生活，教師如何才能讓數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓我們一起來(lái)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生整體發(fā)展和進(jìn)步有著深遠(yuǎn)影響和重要意義的課程。教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)資源，將有限的課堂時(shí)間變得生動(dòng)活潑、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)營(yíng)造在生活化場(chǎng)景中，讓學(xué)生的邏輯思維更加清晰，課堂效率也大為提高。然而，在實(shí)踐中，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)還存在一些不足之處，要么是生活化教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，要么是構(gòu)造的生活化場(chǎng)景有些牽強(qiáng)。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)在生活化教學(xué)模式中還存在一些誤區(qū)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極改進(jìn)。

一、開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性分析

生活化理念的提出和應(yīng)用對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)開展來(lái)說(shuō)，是非常必要的。這種理念，讓數(shù)學(xué)的知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活密切聯(lián)系知識(shí)。在學(xué)生的眼中變得更加生動(dòng)親切，因此，這樣的學(xué)習(xí)方式更能夠幫助學(xué)生去理解整合數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。生活化的理念強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)的知識(shí)和實(shí)際的生活案例結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從生活的角度去理解和建構(gòu)數(shù)學(xué)也能夠從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)生活。所以，這兩者本身就是結(jié)合在一起的，我們用融合的方式開展教學(xué)，更能夠促進(jìn)學(xué)生抽象思維水平的發(fā)展，更能夠讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。所以，這是一種促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的理念和行動(dòng)小學(xué)，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到這種價(jià)值，并且積極的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化的教學(xué)工作。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的存在的問(wèn)題

1.教學(xué)脫離生活

由于傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的限制，許多教師不了解生活教育，容易陷入極端，導(dǎo)致一些教師在課程中并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)有效的開展教學(xué)設(shè)計(jì)。從觀察中看的話，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容只能從互聯(lián)網(wǎng)上下載，嚴(yán)重的脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，即不符合教育要求，又不能滿足學(xué)生的需求。此外，一些教師認(rèn)為，生活化教學(xué)的開展可有可無(wú)，所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期的忽視了生活化教學(xué)的開展。

2.教學(xué)手段單一

當(dāng)前，許多小學(xué)教學(xué)方法仍需要改進(jìn)和創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師認(rèn)為，基于生活的教學(xué)方法應(yīng)該是一種簡(jiǎn)單直接，易于理解的教學(xué)方法。因此，教學(xué)法的選擇忽略了學(xué)生自身的素質(zhì)，小學(xué)生吸收新知識(shí)的能力相對(duì)較弱，而對(duì)盲目地對(duì)待基于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生也只能盲目地作出反應(yīng)，同時(shí)教師開展生活化教學(xué)的手段單一，依舊是以口述為主，它無(wú)助于知識(shí)的吸收和掌握。

三、將數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

1.不斷促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，努力放大生活化教學(xué)效應(yīng)

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生有著“求趣、求新、求異、求動(dòng)”的活潑心態(tài)，不僅如此，“兒童的智慧多出自他們的手指尖上”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師善于通過(guò)各類途徑和方式，組織并引導(dǎo)小學(xué)生積極開展豐富多元的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于培養(yǎng)“求真、實(shí)踐、創(chuàng)新”的意識(shí)和能力，而且能夠不斷地放大“生活化教學(xué)”的良好活動(dòng)效應(yīng)。以“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式”為例，筆者引領(lǐng)小學(xué)生實(shí)際測(cè)量校園籃球場(chǎng)的四條邊，有些小學(xué)生得出了“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”的結(jié)論;有些小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)度相等、寬度相等”后，得出了“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2”的結(jié)論。在筆者的再次激勵(lì)和大家的共同探討后，進(jìn)一步得出了“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2”的這一終極性結(jié)論。再如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，筆者扮演商家店主，小學(xué)生扮演買家，需要購(gòu)買打八八折后的數(shù)學(xué)課本，以此把原價(jià)與折后價(jià)進(jìn)行對(duì)比，幫助他們?cè)谧灾黧w驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到了“折扣”的數(shù)學(xué)意義。

2.創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要注意把學(xué)生放在主體位置，小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為主要目的，以此促使小學(xué)生自主地思考和探究，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大多都比較抽象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其抽象思維能力還不足以促使其自主地理解和掌握這些知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化、生動(dòng)化、直觀化，以此降低學(xué)習(xí)的難度，從而有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課時(shí)，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活化情境：某蛋糕店推出一款新出的蛋糕，為了促使更多的顧客可以品嘗到這一新出的蛋糕，蛋糕店老板決定將蛋糕分成小塊售賣。老板將新出的大蛋糕平均分成了8等份，第一個(gè)進(jìn)店的顧客買了其中1份，第二個(gè)顧客買了其中2份，那么這兩個(gè)顧客一共買了蛋糕的多少，還剩下多少呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的提升，促使其懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.高效利用生活化數(shù)學(xué)素材

數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活使用各類教學(xué)方式，避免學(xué)生厭倦。教師可結(jié)合實(shí)際生活情景，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開思考。例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，首先可以讓學(xué)生思考他們接觸到的一些生活實(shí)例，如：（1）學(xué)校門口的文具店運(yùn)來(lái)一批橡皮擦，賣出356個(gè)，剩下228個(gè)。文具店總共運(yùn)來(lái)多少個(gè)橡皮擦？（2）媽媽買了15朵鮮花，每3朵鮮花插一個(gè)花瓶，總共可以插幾個(gè)花瓶？在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想自己看到過(guò)的三角形圖案，例如橋梁、金字塔、積木等，再學(xué)習(xí)三角形的邊、角、頂點(diǎn)、高、底、穩(wěn)定性等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)展示一些國(guó)家的國(guó)旗、窗花、地標(biāo)等圖案或自行剪紙，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)稱軸、圖形的平移，補(bǔ)全圖形等內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

教育也要跟隨時(shí)代改變而改變，教師在教育學(xué)生過(guò)程中，不應(yīng)該人云亦云，應(yīng)該有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，讓學(xué)生貼近生活，了解生活。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立自主能力的訓(xùn)練，利用好現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，讓技術(shù)為我們所用，又不要過(guò)分依賴技術(shù)，避免成為技術(shù)的奴隸。教師也要將小學(xué)數(shù)學(xué)和生活進(jìn)行銜接，在生活中尋找解決問(wèn)題的答案，了解現(xiàn)代化進(jìn)程中的學(xué)生，他們愛(ài)好游戲，教師為了拉近與學(xué)生距離，盡量將數(shù)學(xué)貼合于游戲中來(lái)，增添教學(xué)趣味性。

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