初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略分析

蘇達(dá)峰

摘?要：初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分明顯的特點(diǎn)，且具有鮮明的層次性，不同層級(jí)的內(nèi)容和知識(shí)具有一定的針對(duì)性，所以教師在數(shù)學(xué)知識(shí)講解過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解和思考相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層;課堂教學(xué)

引言

教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容，以便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，按照學(xué)生個(gè)體的差異性將學(xué)生分為若干層次，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生制訂多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、合理劃分層次是首要前提

要想面向不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教育，依據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況將其劃分成不同的層次是首先需要做的事情。從很大程度上來(lái)講，學(xué)生層次劃分得是否科學(xué)、合理，直接影響著最終的分層教學(xué)效果。也是考慮到此，我在自身的初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中便會(huì)綜合多方面的因素對(duì)學(xué)生們進(jìn)行層次的劃分。

例如，我會(huì)將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生劃分為A層，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于中等水平、理解能力也一般的學(xué)生劃分為B層，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力優(yōu)秀的學(xué)生劃分為C層。特別需要指出的是，三個(gè)層次的劃分處于一種隱性的狀態(tài)，即學(xué)生們自身并不知道自己所隸屬的層次，目的在于保護(hù)A、B兩個(gè)層次學(xué)生的自尊心，不至于讓其產(chǎn)生自暴自棄的心理，同時(shí)也讓C層次的學(xué)生不至于滋生驕傲、自滿(mǎn)的心理，以免產(chǎn)生懈怠、松懈的不良學(xué)習(xí)情緒。另外，三個(gè)不同層次的劃分，也會(huì)隨著時(shí)間的推移以及學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，以讓所劃分的層次真正契合學(xué)生們的實(shí)際情況，也讓他們接受到更加符合自身個(gè)性化發(fā)展需求的數(shù)學(xué)針對(duì)性教育與引導(dǎo)。

二、設(shè)置分層任務(wù)是必要環(huán)節(jié)

在將學(xué)生劃分成了不同的層次之后，接下來(lái)，我們教師需要做的便是針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置與其相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以小組合作為途徑展開(kāi)數(shù)學(xué)思考與探索。可以說(shuō)，設(shè)置分層任務(wù)是我們初中數(shù)學(xué)教師踐行分層教育理念的必要環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)“直線、射線、線段"時(shí)。像針對(duì)處于A層次的學(xué)生群體，我要求他們?cè)跀?shù)學(xué)課本上找到直線、射線、線段的概念及其定義，這一學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生們只需要認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，基本上就可以快速找到，而這顯然將有助于這一層次學(xué)生群體體驗(yàn)到認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的精神上的愉悅感，從而推動(dòng)他們以更加飽滿(mǎn)的熱情投入初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。面對(duì)B層次的學(xué)生，我會(huì)適當(dāng)提高學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，即要求這部分學(xué)生們?cè)诿鞔_直線、射線、線段三者概念的基礎(chǔ)上，嘗試列舉出現(xiàn)實(shí)生活中可以近似看做是直線、射線、線段的實(shí)際例子，這一難度上的提升與B層次學(xué)生們的實(shí)際水平相近，有助于學(xué)生們?cè)诶斫鈹?shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與自身實(shí)際生活之間所具有的密切聯(lián)系，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)與調(diào)動(dòng)顯然也大有幫助。而面向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力也較強(qiáng)的C層次學(xué)生，我則進(jìn)一步拔高了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，即該層次學(xué)生們要在發(fā)現(xiàn)直線、射線、線段三者概念及其具體生活實(shí)例的基礎(chǔ)上，嘗試分析與對(duì)比出三者的相同點(diǎn)與區(qū)別。由此，我們可以看出，在劃分好不同的層次之后，面向不同層次的學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生們更有熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)，能很好地推動(dòng)不同層次的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，這不僅激活了我們的數(shù)學(xué)課堂，更重要的是也讓我們的教學(xué)效益切實(shí)得到了保障。

三、教師給予指導(dǎo)是有效補(bǔ)充

學(xué)生們的主體地位不會(huì)被忽視，我們教師的主導(dǎo)作用還可以得到充分的發(fā)揮。上述這一客觀規(guī)律同樣適用于我們初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之中。我在自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就會(huì)有意識(shí)地給予學(xué)生們分層學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)，帶給了學(xué)生們非常良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，無(wú)論何種層次的學(xué)生都需要深刻理解“0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”的概念，可是，在我向?qū)W生們直接講述了這一數(shù)學(xué)定理之后，不少學(xué)生表示有些茫然。針對(duì)這一情況，作為教師，我適時(shí)介入，向?qū)W生們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“0是表示什么都沒(méi)有嗎？如果不是的話(huà)，請(qǐng)舉出能加以論證的例子?！睂?duì)于A、B兩個(gè)層次的學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，我會(huì)給予他們適時(shí)的引導(dǎo)，像“大家想一下，溫度計(jì)中的0°C代表著什么？這一溫度有用嗎？”雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，但是只需要認(rèn)真聯(lián)系日常生活，A、B兩個(gè)層次的學(xué)生也能清晰地知道很多時(shí)候0不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地表現(xiàn)什么也沒(méi)有，它的存在也有著自己的作用與意義。有了這一認(rèn)知基礎(chǔ)之后，C層次的學(xué)生們很容易便能進(jìn)一步對(duì)0這一數(shù)字的內(nèi)涵進(jìn)行無(wú)限延伸，即知道在引入了負(fù)數(shù)之后，不再只是簡(jiǎn)單地表示什么都沒(méi)有，此時(shí)的0是正負(fù)數(shù)的基準(zhǔn)，具有自身獨(dú)特的價(jià)值與意義。由此，我們可以看出，來(lái)自教師的一個(gè)小小的點(diǎn)撥，不同層次的學(xué)生都能對(duì)“0既不是正數(shù)，也不負(fù)數(shù)”的數(shù)學(xué)定理形成深刻的認(rèn)知與理解。

結(jié)論

通過(guò)上述內(nèi)容分析我們知道，學(xué)生是教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)效果能夠產(chǎn)生極為重要的影響。在分層教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師必須要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，積極引學(xué)學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并為科學(xué)劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提供依據(jù)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要更新教學(xué)觀念，確保分層教學(xué)法的科學(xué)有效應(yīng)用。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層情況，確保學(xué)生能夠在符合自己學(xué)習(xí)能力的層次上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展，為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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