探討培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)讀題能力的多元化策略

張玉

摘?要：隨著新課程改革的推行，當(dāng)前教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，各種新型教學(xué)方法逐漸被運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力十分關(guān)鍵，也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)建。下面，本文將對培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)讀題能力的多元化策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讀題能力;多元化策略

引言：

閱讀是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)，不僅僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要具備一定的閱讀能力，從而能夠在問題中提取出有價(jià)值的信息作為解題關(guān)建，最終準(zhǔn)確且快速的求出答案。為此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要重視學(xué)生的讀題能力，同時(shí)還應(yīng)該設(shè)置針對性的授課環(huán)節(jié)，以此進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升同學(xué)們的讀題能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、研讀教材內(nèi)容，積累數(shù)學(xué)術(shù)語

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師都忽視了閱讀教材的重要性，因此在教學(xué)時(shí)，往往是教師對照著教材講解，而學(xué)生只是聽教師所講的內(nèi)容，從沒有翻閱教材，并仔細(xì)閱讀教材中的內(nèi)容。在這種教學(xué)方式的影響下，許多同學(xué)從未翻閱過教材，以致于他們不了解數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語有哪些，當(dāng)面對問題時(shí)，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，最終導(dǎo)致解題思維產(chǎn)生錯(cuò)誤。針對這一問題，教師首先應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教材的重要性，從而帶領(lǐng)同學(xué)們研讀教材中的內(nèi)容，從教材中積累數(shù)學(xué)術(shù)語，為高效解讀做好鋪墊[1]。

比如在講解“測量”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)們研讀教材中的內(nèi)容，如當(dāng)測量的長度不是整厘米時(shí)，教材中便做出提示可以用毫米來表示，由此便能夠使測量結(jié)果更加精確。其次，教材中還對毫米、厘米、分米、米這四個(gè)長度單位之間的進(jìn)率做出了解釋，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)便能夠加以鞏固。除此之外，在教材中還列舉了許多例題，這些例題不僅能夠幫助同學(xué)們鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠使他們明確該章節(jié)的題型有哪些。

二、注重題目細(xì)節(jié)，提取有價(jià)值信息

在完成培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣后，教師還需要從實(shí)際的習(xí)題著手培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。隨著年級的提升，數(shù)學(xué)習(xí)題的文字量也會(huì)不斷加大，且理解難度也在不斷提高。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們注重題目的細(xì)節(jié)，從較多的文字中提取出有價(jià)值的信息，最終完成解題。除此之外，在一些數(shù)學(xué)題中還會(huì)增加一些無用的信息，從而干擾同學(xué)們的解題思路，面對這一類信息，教師要能夠引導(dǎo)同學(xué)們準(zhǔn)確分辨出所給信息的可應(yīng)用價(jià)值，從而避免因無價(jià)值信息導(dǎo)致解題思路發(fā)生偏差[2]。

比如在閱讀有關(guān)于“長方形和正方形”的習(xí)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一類問題，其中便給出了能夠干擾同學(xué)們解題思維的信息，如某一圖形為四邊相等的平行四邊形，請問該圖形是否為正方形？在這道題中，能夠干擾學(xué)生解題思路的信息便是“平行四邊形”，當(dāng)同學(xué)們看到這一字眼時(shí)，立即會(huì)聯(lián)想到特殊的平行四邊形，即長方形和正方形，但在題目中還解釋了該圖形四邊相等，所以他們會(huì)認(rèn)為該圖形就是正方形。然而實(shí)際的答案并不是正方形，接下來教師便可以為同學(xué)們解釋原因，首先要帶領(lǐng)同學(xué)們明確該道題所考察的知識(shí)點(diǎn)，即正方形的判定，正方形不僅是四邊相等的矩形，同時(shí)四個(gè)角都為直角，而在該習(xí)題中并沒有強(qiáng)調(diào)這個(gè)平行四邊形是否四個(gè)角相等，因此該圖形還可能是菱形。由此可見，注重題目的細(xì)節(jié)，從中提取有價(jià)值信息對解題的重要性。

三、應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，簡化習(xí)題條件

數(shù)形結(jié)合思想是一種較為古老的數(shù)學(xué)思想方法，但現(xiàn)階段仍然被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，在培養(yǎng)學(xué)生讀題能力時(shí)，便可以應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想，將閱讀難度較大的習(xí)題轉(zhuǎn)化為直觀的方式進(jìn)行理解，從而完成高效解題。在應(yīng)用該思想前，教師應(yīng)該先使同學(xué)們能夠有效提取出習(xí)題中的條件，進(jìn)而完成對解題圖形的繪制[3]。

比如在練習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”這章習(xí)題時(shí)，其中會(huì)涉及到大量的應(yīng)用題，如我國在2018～2019年間共生產(chǎn)了536部動(dòng)畫片，其中2018年生產(chǎn)動(dòng)畫片為275部，請問2019年生產(chǎn)了多少部動(dòng)畫片？當(dāng)學(xué)生進(jìn)行讀題時(shí)，他們應(yīng)該首先明確2018～2019年是指這兩個(gè)年份的總和，而不是單指其中的某一年，隨后教師便可以引導(dǎo)同學(xué)們繪制解題數(shù)軸，由于兩年共生產(chǎn)536部動(dòng)畫片，因此可以將繪制的圖形標(biāo)記為536，隨后再選擇其中一段作為2018年所生產(chǎn)的動(dòng)畫片275部，而所要求解的2019年生產(chǎn)動(dòng)畫片數(shù)量便可以直觀呈現(xiàn)出來。

結(jié)束語：

綜上所述，讀題能力是解決問題的根本，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科所必須具備的技能，能否在習(xí)題中提取出有價(jià)值的信息將決定同學(xué)們的解題思路。因此，本文對培養(yǎng)學(xué)生讀題能力的策略進(jìn)行了分析，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，教師還需要不斷探索更多的培養(yǎng)方法，從而提升同學(xué)們的讀題能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宏.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究[D].沈陽大學(xué)，2018.

[3]丁福軍.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀個(gè)案研究[D].江西師范大學(xué)，2018.