特殊教育中小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)方法

解冬梅

摘要：我國教育體系也包含著特殊教育，特殊教育下的學(xué)生與普通學(xué)生存在一定的差異，雖然他們身心以及身體存在著一定的缺陷，但是他們同樣有受教育的權(quán)利。近些年來，教育中對特殊學(xué)生的教育越來越重視，對于這個(gè)問題，教師在教學(xué)中應(yīng)尋求全新的教學(xué)方式，以激發(fā)興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心理?；诖?，本文就探討特殊教育中小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)方法，并結(jié)合這一問題進(jìn)行了以下闡述。

關(guān)鍵詞：特殊教育;中小學(xué)低段;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-066

一、消除學(xué)生自卑心理

特殊教育下的學(xué)生都或多或少存在著自卑心理，這種心理并不是與生俱來的，因此，教師在教學(xué)中理應(yīng)消除學(xué)生的自卑心理，幫助其樹立正確的人生價(jià)值觀，從而形成良好的自信心理。首先教師應(yīng)拉近與學(xué)生之間的距離，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，從而走進(jìn)這類學(xué)生的心理，尊重他們學(xué)習(xí)的差異性，然后在運(yùn)用教師的角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，筆者想說的是，無論是特殊階段的教師，還是普通階段的教師，都應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做自己最好的朋友，善良的對待每一位學(xué)生，讓其感受到來自教師的溫柔，從而落實(shí)我國“以人為本”的教學(xué)理念，這也是教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。例如，數(shù)學(xué)是一門集抽象與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其中復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系以及公式符號，對于特殊教育下的學(xué)生并不能很好的理解，針對涉及計(jì)算的應(yīng)用題，學(xué)生學(xué)起來更是難上加難，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，不要總提問學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要在朋友的角度上，平等的對待每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生形成自信心理，激發(fā)其興趣愛好。一個(gè)簡單的乘法口訣，對于普通學(xué)生而言，顯然是異常的簡單，但是對特殊學(xué)生卻非常的難，因此教師要收斂自己教學(xué)的態(tài)度，多以積極的語言去鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，具備足夠的耐心，反復(fù)的進(jìn)行教學(xué)，直到學(xué)生理解與掌握，對于成績退步的學(xué)生，教師不應(yīng)對其進(jìn)行指責(zé)，要溫柔的說“你已經(jīng)很棒了，期待你下次有著更好的進(jìn)步”，在這樣的引導(dǎo)下學(xué)生才會慢慢的敞開心扉，逐漸的信任教師，以便于增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、告知可操作的學(xué)習(xí)方式

對于特殊階段下的學(xué)生，教師應(yīng)在極短的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容，講述給學(xué)生，以便于學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，從而跟上其他學(xué)生的步伐。如果是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師應(yīng)詢問清楚造成這種問題出現(xiàn)的原因，當(dāng)掌握清楚以后，結(jié)合學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，在這樣階段下，學(xué)生依舊出現(xiàn)不明白的問題，應(yīng)及時(shí)的詢問教師以及學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行做題的過程中，教師可已采取一些措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的好習(xí)慣，以便于幫助學(xué)生形成一定的自信心理。對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，究其原因，還是因?yàn)榛A(chǔ)知識薄弱，沒有對數(shù)學(xué)問題形成一定的思考，因此導(dǎo)致做題時(shí)不會套用公式，致使做題效率下降。為了改善特殊階段下的學(xué)生的問題，教師可及時(shí)的修改教學(xué)方式，將學(xué)生所能涉及的知識點(diǎn)復(fù)印在一張紙上，以便于學(xué)生記憶，提升做題速率。

三、先易后難

特殊學(xué)生在接受教師的教學(xué)知識時(shí)，會呈現(xiàn)出不同的方式，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，切莫操之過急，避免學(xué)生出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，先易后難，在傳授數(shù)學(xué)知識時(shí)要及時(shí)的觀察學(xué)生的接受情況。例如，對于教材中所涉及的內(nèi)容，教師可以運(yùn)用黑板或者盲人讀物，讓其清楚了解教師所提出的問題，多讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生放松，從而加強(qiáng)了學(xué)生對自我的鼓勵(lì)，使其積極的投身進(jìn)教師的教學(xué)當(dāng)中，從而增添對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。對于學(xué)生的接受效果，教師可以為其留取相關(guān)的作業(yè)，如清點(diǎn)家里的蔬菜數(shù)量等等，作業(yè)的設(shè)計(jì)并不是固定的，必要時(shí)也可以尋求父母的幫助，以便于感受作業(yè)的魅力所在。

四、加強(qiáng)應(yīng)用，提升應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并不是單純的掌握數(shù)學(xué)公式以及邏輯關(guān)系，更多的是要解決生活中常見的數(shù)學(xué)問題。對于聾生而言，他們對于數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)公式等理解上較為困難。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以學(xué)生的生活實(shí)際為教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用生活來促進(jìn)聾生對數(shù)學(xué)知識的理解，不僅使其能理解數(shù)量關(guān)系，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而將數(shù)學(xué)知識不斷的進(jìn)行運(yùn)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為聾生構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。例如在學(xué)習(xí)《克與千克》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)質(zhì)量不同的物體，讓學(xué)生觀察上面的標(biāo)簽，理解其數(shù)量關(guān)系的不同，通過掂一掂的動(dòng)作，讓學(xué)生感受克與千克的差別。其次，在觀察物體教學(xué)中，引導(dǎo)聾生進(jìn)行實(shí)物觀察，然后在為聾生準(zhǔn)備好畫板，讓其將這個(gè)物體畫出來，這樣就完成了直觀變抽象的過程，從而使其對該物體有了充分的理解。

結(jié)束語：綜上所述，教師在小學(xué)階段開展特殊教學(xué)時(shí)，必須給予學(xué)生充足的尊重與理解，對于傳授學(xué)生的知識，要高度的引起注意，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性，確保特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能逐漸的形成自己的認(rèn)知，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)身心以及心智全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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