民族地區(qū)高校學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)初探

甘麗莎

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的方式發(fā)生了很大的變化，網(wǎng)絡(luò)平臺或技術(shù)資源發(fā)揮了更大作用。伴隨課外學(xué)習(xí)對語言學(xué)習(xí)影響的逐步驗(yàn)證，學(xué)者和教育工作者越來越重視相關(guān)研究。民族地區(qū)高校學(xué)生課外語言學(xué)習(xí)受到內(nèi)外因素的影響具有自身特色。本文試探討大學(xué)生課外語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出可能性建議。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);高校學(xué)生;課外英語學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0153-02

Benson提出了課外學(xué)習(xí)研究的基本框架并指出，對課堂之外的語言學(xué)習(xí)的研究主要關(guān)注在各種非課堂環(huán)境中發(fā)生的事情，或者人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和教授語言[1]。課堂之外的語言學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，近年來的研究數(shù)量不斷增加。持續(xù)關(guān)注的原因可能是它涵蓋了廣泛的領(lǐng)域，包含了不同的理解維度，以及維度之間非常復(fù)雜的關(guān)系。由此產(chǎn)生了一系列教育工作者非常感興趣的問題。

Richards指出，成功的第二語言學(xué)習(xí)有兩個(gè)關(guān)鍵方面：課堂內(nèi)與外。并探究了相關(guān)問題：什么是課外語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如何利用這些機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)所提供的學(xué)習(xí)功能，以及基于課堂教學(xué)和教師教育提出的建議[2]。Reinders &Benson設(shè)置了研究任務(wù)，以幫助分析課堂研究之外的學(xué)習(xí)發(fā)展，并尋求這些問題的答案。一是LBC發(fā)生在哪里;二是LBC是如何工作;三是教師如何參與[3]。Ma Qing從社會(huì)文化的角度分析大學(xué)生在選擇課外學(xué)習(xí)的技術(shù)資源時(shí)，存在不同的學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和對技術(shù)的偏好[4]。Chun Lai，Xiao Hu & Boning Lyu也實(shí)證闡述了三類不同類型的大學(xué)語言學(xué)習(xí)者選擇各種技術(shù)資源的原因，并探究了學(xué)習(xí)者對課外技術(shù)資源的感知和互動(dòng)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。

從以上的綜述中可以看出課外學(xué)習(xí)是一個(gè)寶貴的研究領(lǐng)域，為語言教學(xué)提供了充足的研究空間。但建立LBC模型顯然是一項(xiàng)長期任務(wù)[3]。正如他們所闡明的，目前的研究還沒有進(jìn)入探索維度之間關(guān)系的階段。隨著科技的發(fā)展，這一領(lǐng)域里學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，更有研究空間。同時(shí)，也對教師和學(xué)生的積極性提出了更高的要求。

一、當(dāng)前現(xiàn)狀

在大學(xué)里，語言學(xué)習(xí)的主要場所仍然是課堂。但隨著對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)深入探索和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，只在課堂上學(xué)習(xí)語言早已不能滿足學(xué)習(xí)需要。Richards就分析了班級規(guī)模不合適、時(shí)間約束等問題都是課堂教學(xué)的局限[2]7。此外，大學(xué)課程和學(xué)習(xí)模式也決定了學(xué)生的主動(dòng)性應(yīng)該在語言學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，這也是課外學(xué)習(xí)的必要條件。日益多樣化和廣泛使用的課外語言學(xué)習(xí)平臺也使得課外語言學(xué)習(xí)逐漸引起了教師和學(xué)生的關(guān)注。因此，越來越多的教師開始探索課外語言學(xué)習(xí)策略，并思考如何更有效地實(shí)施。

高校英語的學(xué)習(xí)不同于初級階段，更具專業(yè)性。民族地區(qū)高校大都不在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，語言學(xué)習(xí)又具有一定的民族性、文化性，而且學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)所需條件、技術(shù)支持并沒有到位，不能給學(xué)生提供很好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的相關(guān)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，重視程度不夠。雖然招生范圍是全國，但大部分學(xué)生仍來自本民族地區(qū)，開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語較晚，使用英語的范圍也較窄。

很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)后，不知道如何在大學(xué)模式，即非應(yīng)試模式下學(xué)習(xí)，也不知道英語的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在課堂內(nèi)、外都有語言學(xué)習(xí)的困難，在課堂外尤甚?？傊?，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)校軟硬件設(shè)施不完善，有些學(xué)生沒有意識到課外學(xué)習(xí)的重要性，更不知道如何有效地開展。例如，不知道如何在課后有效地學(xué)習(xí)語言、害怕犯錯(cuò)，沒有老師指導(dǎo)而產(chǎn)生的不安全感和與他人交流的膽怯心理。

二、現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)學(xué)生的資源選擇有局限性。一部分是教師的課外作業(yè)，學(xué)習(xí)方式直接，學(xué)習(xí)效果明顯。另一部分是學(xué)生的自選，主要是休閑娛樂，學(xué)習(xí)效果不確定。

第一，技術(shù)資源有明確的語言學(xué)習(xí)要求，有意識地訓(xùn)練學(xué)生提高聽、說、讀、寫的能力。其中包含大量日常使用、英語水平測試和文學(xué)鑒賞等訓(xùn)練材料。例如電腦終端或移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)等）上的寫作訓(xùn)練網(wǎng)站、語言學(xué)習(xí)社區(qū)或聽說APP。這類資源語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)性強(qiáng)，練習(xí)材料豐富，能夠起到結(jié)合課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)作用，是很好的教學(xué)輔助工具。然而，也存在一些問題：首先學(xué)生缺乏合作;其次由于缺乏嚴(yán)密的監(jiān)督，學(xué)生容易缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，可能會(huì)抄襲、代寫，或敷衍了事。導(dǎo)致教師也許不能準(zhǔn)確地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從而提供有效的指導(dǎo)。這樣就失去了訓(xùn)練意義。

第二，技術(shù)體驗(yàn)經(jīng)常被學(xué)生用于信息、社交和娛樂[5]。例如，英語影視、在線英語游戲和在線聊天室。隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生也傾向于選擇各種他們喜歡的應(yīng)用來學(xué)習(xí)語言，如YouTube等。在這些課外語言活動(dòng)中，學(xué)生參與度高，合作能力強(qiáng)。學(xué)生獲得的語言信息與生活息息相關(guān)，從中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語言的樂趣，但學(xué)習(xí)效果并不明顯。多是因英語能力的缺乏而無法進(jìn)行英語表達(dá)或因沉迷于娛樂而忽視語言輸入，這是不能忽視的問題。這些豐富的資源可以為學(xué)生提供綜合的學(xué)習(xí)和娛樂體驗(yàn)。從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以看出：一是學(xué)生入學(xué)前的教育背景不同，入學(xué)后的學(xué)習(xí)意識和主動(dòng)性不同，導(dǎo)致課外語言學(xué)習(xí)的參與度和表現(xiàn)差距較大;二是現(xiàn)在學(xué)生課外語言學(xué)習(xí)過于依賴電子產(chǎn)品，尤其是移動(dòng)設(shè)備;三是由于部分教師缺乏課外教學(xué)意識，不愿增加工作量，教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用較為缺失;四是移動(dòng)設(shè)備提供的其他功能會(huì)干擾學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一部分學(xué)生沉迷于手機(jī)娛樂、閱讀小說、玩游戲等，這些活動(dòng)比語言學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間要長得多。

三、教學(xué)建議

如何跟上信息時(shí)代的腳步，加快教育信息化進(jìn)程，建設(shè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)利用[6]，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用。這需要自上而下的改革。

第一，與其他地區(qū)相比，民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化相對落后。民族地區(qū)高校應(yīng)積極改善辦學(xué)條件，制定教學(xué)和培訓(xùn)計(jì)劃，有效培養(yǎng)教師和學(xué)生。尋求更多的外部支持和學(xué)術(shù)交流，為師生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺。

第二，教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育思想，改變舊的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，自覺提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能力，特別是利用信息手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。雖然重點(diǎn)在課堂上，但這一理論也適用于課堂外的語言學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)充分了解英語教學(xué)在中國民族地區(qū)的現(xiàn)狀，也應(yīng)該意識到民族高校的微觀環(huán)境：人才培養(yǎng)的方向、英語專業(yè)的教學(xué)能力、學(xué)生的實(shí)際英語水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正需求。

四、結(jié)語

課外的語言學(xué)習(xí)是一個(gè)熱門的研究課題。研究人員越來越多地發(fā)現(xiàn)它的運(yùn)行環(huán)境、涉及的主題、使用的工具和經(jīng)驗(yàn)以及這些事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，還有新的研究領(lǐng)域得到擴(kuò)展。本文對民族地區(qū)高校，從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面分析了現(xiàn)狀及原因，并嘗試提出可行的方案。這種情況在一定程度上代表了對學(xué)生課外語言學(xué)習(xí)的實(shí)際研究，然而，僅僅探討大學(xué)語言學(xué)習(xí)的共性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有必要對不同地區(qū)、不同類型的大學(xué)進(jìn)行深入的調(diào)查研究，進(jìn)一步了解如何有效地發(fā)展課外語言學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Benson， P. Language learning and teaching beyond the classroom： An introduction to the ?eld [A]. In P. Benson & H. Reinders （eds.），2011： 7–16.

[2]Richards， J. The changing face of language learning： Learning beyond the classroom[J]. RELC Journal， 2015，46（1）：5–22.

[3]Reinders， H.， & Benson， P. Research agenda： Language learning beyond the classroom[Z]， 2017： 50（4）， 561–578.

[4]Ma Qing A multi-case study of university students’ language-learning experience mediated by mobile technologies： a socio-cultural perspective[J].Computer Assisted Language Learning，2017（30）：3-4+ 183-203.

[5]Chun Lai， Xiao Hu & Boning Lyu. Understanding the nature of learners’ out-of-class language learning experience with technology[J].Computer Assisted Language Learning， 2018（31）：1-2+114-143.

[6]陳仕品，張劍平.政產(chǎn)學(xué)研合作：探索我國教育技術(shù)發(fā)展的新途徑[J]. 電化教育研究，2012（7）：15-21.

（責(zé)任編輯：李凌峰）