分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張磊

摘 要：化學(xué)是高中教學(xué)中十分重要的一門主課，高效的課堂教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式枯燥單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，高中化學(xué)教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)存在個體化差異，教師可利用這一點實施分層教學(xué)，根據(jù)劃分的層次進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。基于此，展開本文論述，本文通過闡述分層教學(xué)的意義以及高中化學(xué)分層教學(xué)內(nèi)容，探討分層教學(xué)在高中化學(xué)教育中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);學(xué)習(xí)積極性;課堂效率

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0141-02

所謂的分層教學(xué)，就是教師在綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)儲備基礎(chǔ)上開展的一種教學(xué)模式，其目的在于照顧到不同認(rèn)知和知識水平的學(xué)生，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，提升課堂整體教學(xué)效率?；瘜W(xué)是高中階段學(xué)生的必修課程，相較于初中化學(xué)，高中化學(xué)的難度明顯增加，學(xué)生之間很容易出現(xiàn)馬太效應(yīng)。為了改善這種現(xiàn)象，高中化學(xué)教師可以在教學(xué)過程中引入分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評估后將其劃分成不同層次，根據(jù)不同層次學(xué)生對知識的吸納能力以及學(xué)習(xí)特點開展適合他們的個性化教育活動，調(diào)動學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，確保不同層次的學(xué)生能學(xué)到更多的知識，使他們在增強化學(xué)問題解答能力的同時強化自己對學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，得到綜合全面的發(fā)展。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位

不管是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式、化學(xué)知識儲備、接受化學(xué)知識的能力，還有學(xué)生的成長環(huán)境、個性特征都會影響學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)效率，這也解釋了為什么沒有一個班級學(xué)生的化學(xué)成績完全同樣。面對這些難以有效改善的問題，化學(xué)教師如果仍然沿用傳統(tǒng)的班級統(tǒng)一教學(xué)模式，將導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)成績之間的差距越來越大，不利于營造濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。高中化學(xué)教師將分層教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況采取差異化教學(xué)方式，有利于優(yōu)等生靈活應(yīng)用化學(xué)知識，中等生加深對化學(xué)知識的認(rèn)知，差等生打牢化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這種因材施教的教學(xué)模式，有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生在平等學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提升自己的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）緩解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力

從目前高中化學(xué)實踐教學(xué)來看，班級學(xué)生成績呈現(xiàn)出明顯的分化現(xiàn)象，在各種各樣因素的綜合作用下，學(xué)生擅長的科目不盡相同，導(dǎo)致教師難以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)。若進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能很難跟上教學(xué)進(jìn)度，同時很難進(jìn)一步提升化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，課堂教學(xué)氛圍沉悶，難以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。分層教學(xué)有針對性地根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能有效打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，分層教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更為自由，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)將大大降低。和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生更好掌握化學(xué)知識點，提高學(xué)生的化學(xué)水平。

（三）發(fā)展多元化教學(xué)方法和模式

不管是對學(xué)生還是教師來說，分層教學(xué)積極作用都十分明顯。教師通過分層教學(xué)可以進(jìn)一步提升自己對教學(xué)的認(rèn)識，優(yōu)化教師的教學(xué)思路，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率[1]。從上述關(guān)于分層教學(xué)的描述不難看出，教師在開展分層教學(xué)前必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這一過程實質(zhì)上是在教師和學(xué)生之間搭建橋梁，有利于強化師生關(guān)系，為教師完善教學(xué)模式，進(jìn)行多元化教學(xué)提供有力保障。提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，分層教學(xué)是十分有效的途徑。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)對象分層

高中化學(xué)分層教學(xué)必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，在教學(xué)過程中分成不同的層次級別。對學(xué)生進(jìn)行分層并非意味著區(qū)別對待不同成績段的學(xué)生，相反是對學(xué)生個體化差異的尊重，確保學(xué)生都能學(xué)習(xí)到與自身情況相匹配的知識?？偟恼f來，優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)較強，中等生具備一定的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)，而差等生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差?；瘜W(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)時應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理分層，根據(jù)筆者的實踐教學(xué)經(jīng)驗，一般4人一組最為合理，學(xué)生在小組內(nèi)相互幫助，相互激勵，共同進(jìn)步，實現(xiàn)班級化學(xué)成績的整體性提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

高中化學(xué)教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度、化學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握情況以及實際學(xué)習(xí)水平。不同層次的學(xué)生在對學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平等方面具有很大的差異，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在層次制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能在原有水平上有所提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

學(xué)生初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)主要的目標(biāo)和任務(wù)是了解不同元素和化合物的特點，掌握它們的形成過程以及在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用途徑，總的說來學(xué)習(xí)相對輕松簡單。高中化學(xué)知識抽象性較為明顯，而且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握、理解并記憶基礎(chǔ)化學(xué)知識，還要能辨析元素的不同性質(zhì)，高中化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)更重，難度更大?；瘜W(xué)教材上的內(nèi)容具有普適性，內(nèi)容難度區(qū)分不明顯，在分層教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，確保每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有新的收獲[2]。

（四）教學(xué)作業(yè)分層

完成分層教學(xué)后，教師還應(yīng)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)的布置，既不讓差等生感到無從下手，又不讓優(yōu)等生感覺太過簡單。高中化學(xué)教師在布置作業(yè)應(yīng)照顧到每一個層次的學(xué)生，把控好作業(yè)的難易程度，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，簡單的說就是為優(yōu)等生布置難度系數(shù)較高的作業(yè)，中等生布置難度一般的作業(yè)，差等生則應(yīng)布置相對基礎(chǔ)的作用，通過這樣的形式緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升化學(xué)成績。

三、高中化學(xué)分成教學(xué)應(yīng)用策略

（一）備課分層

備課是高效課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，高中化學(xué)教師在分層教學(xué)前更應(yīng)做好備課工作。備課時應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過課堂教學(xué)情景的創(chuàng)建來構(gòu)思教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)知識儲備確定有針對性的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)《有機化合物》這一章節(jié)內(nèi)容時，對于優(yōu)等生，教師可以要求他們在掌握有機化合物分類方法的同時，了解有機化合物分離原理以及常用的提純方法;對于中等生可以要求掌握有機化合物分類方法，了解有機化合物分離原理;對于差等生則可以只要求他們掌握有機化合物分類方法，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)牢固掌握相應(yīng)的知識點。

（二）課堂分層

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識最主要的場所就是課堂，課堂分層也是分層教學(xué)活動中最重要的部分，要最大限度提升學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知水平、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，高中化學(xué)教師就必須高效利用課堂時間。將分層教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。下面以《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》章節(jié)教學(xué)為例進(jìn)行分層教學(xué)闡述，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分成幾個小組，每個小組一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名差等生，以小組為單位進(jìn)行實驗探究，發(fā)揮不同層次學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過實驗掌握催化劑、壓強、溫度、濃度等不同條件下化學(xué)反應(yīng)速率的變化情況，以達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

（三）練習(xí)分層

為了檢驗學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握程度，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的認(rèn)知，鞏固課堂教學(xué)效果，課堂教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)布置一定的練習(xí)題。布置練習(xí)題時教師也應(yīng)合理利用分層教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，選擇具有對思維邏輯有一定要求的題或基礎(chǔ)性題目，分派給不同層次的學(xué)生[3]。教師在完成《物質(zhì)的分類》章節(jié)內(nèi)容后，可為差等生布置基礎(chǔ)概念、物質(zhì)分類以及反應(yīng)相關(guān)的題目;為中等生布置具有一定實踐性的題目，讓他們將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中;為優(yōu)等生布置知識點綜合應(yīng)用類題目，讓他們靈活使用所學(xué)知識，提升他們知識遷移能力。

（四）課外分層

課外分成教學(xué)，顧名思義是課堂教學(xué)之外的教學(xué)活動，教師組織學(xué)生參加和化學(xué)相關(guān)的課外活動。對于優(yōu)等生和中等生來說，這種課外活動有利于拓展他們的視野，拓寬他們學(xué)習(xí)面;對于差等生來說，課外活動能進(jìn)一步鞏固他們的基礎(chǔ)知識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

值得注意的是，分層教學(xué)法雖然能有效提升化學(xué)教學(xué)效率，增加學(xué)生互動頻率，但是就實踐教學(xué)而言還是存在一定的弊端：一是分層教學(xué)是在劃分學(xué)生的學(xué)科能力及綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，無意中把學(xué)生劃分成了不同等級，可能引發(fā)差等生的自卑心理。二是由于不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不同，需要教師進(jìn)行有針對性的備課和講解，增加教師的負(fù)擔(dān)。三是若學(xué)生長期停留在交叉的層次中，可能會打擊他們的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。四是分層教學(xué)一定程度上限制了差等生能力提升，不利于他們掌握更深層次的知識。因此教師開展分層教學(xué)時應(yīng)重點強化學(xué)生的成功體驗，根據(jù)實踐教學(xué)情況不斷調(diào)整教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況因材施教，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進(jìn)步，為我國化學(xué)行業(yè)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]幺傳勇.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性研究[J].課程教育研究，2019（44）：216-217.

[2]馬永建.淺議分層教學(xué)與創(chuàng)建高效化學(xué)課堂[J].中國校外教育，2019（23）：134+139.

[3]柯良鋒.淺談高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實施[A].教育理論研究（第八輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

（責(zé)任編輯：李凌峰）